當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。你想知道讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的體育教師讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。
在這本書(shū)中，不論是實(shí)施策略還是具體措施中都提到了“自我反思”對(duì)加快教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要作用，是廣大體育教師工作者在新課程推行過(guò)程中的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，這將對(duì)我今后的成長(zhǎng)有非常大的指導(dǎo)作用。
我最喜歡和讓我受啟發(fā)和思考最多的是案例，因?yàn)樗麃?lái)自我們教育的第一線，里面有很多的閃光點(diǎn)，能借簽和啟發(fā)我們的東西很多，后面的成長(zhǎng)記錄卡很值得我借簽。“心盲可悲”，在《談心》中說(shuō)了一個(gè)小故事，是講一個(gè)盲人超過(guò)一座木橋時(shí)，突然橋面塌了，盲人掉了下去，還好，他緊緊地抓住了一根橋面上的木頭，才不至于落下去。這時(shí)盲人非常害怕，因?yàn)樗恢罉虻南旅媸鞘裁?，是萬(wàn)丈深淵，是湍急河流。他拼命地喊：“救命!救命!”好容易有一個(gè)過(guò)路人走過(guò)，告訴他下面就是平地，你一松手就可以碰到地面了?？墒敲と瞬桓?，過(guò)路人也走了。再也沒(méi)有別人路過(guò)了，盲人手實(shí)在抓不住了。一松手，以為自己將跌入萬(wàn)丈深淵的盲人，居然就站在了地面上。這個(gè)小小的故事能告訴我們什么呢?在課程改革的道路上，有人等待?有人徘徊?有人視而不見(jiàn)?對(duì)面前的大好形勢(shì)，你若是視而不見(jiàn)，充耳不聞，這將給自己帶來(lái)巨大的損失。
體育教師要提高自己的職業(yè)形象，就必須在教學(xué)實(shí)踐中以自己的行為表現(xiàn)，主動(dòng)反思，做“反思型實(shí)踐者”，逐步推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。反思型教師不僅要具有課堂教學(xué)知識(shí)、技巧和技能，還要具有對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)的能力，以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和自己的教育信念進(jìn)行更廣闊的探究和反省的能力。即在“反思——更新——發(fā)展——再反思——再更新——再發(fā)展”這樣一個(gè)無(wú)限往復(fù)、不斷上升的過(guò)程中，使自身的成長(zhǎng)始終保持一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
胡教授寫(xiě)這本書(shū)的目的是為了解決體育教師在新課程改革中出現(xiàn)的迷惑、彷徨與觀望的狀態(tài)，并且在兩種不同的教育理念抗?fàn)幹写竽懙叵驈V大體育教師宣傳體育與健康新課程的精神與操作方法。這本書(shū)中還涉及了教師自身素質(zhì)的全面提高、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師角色行為的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變及教師主動(dòng)參與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的創(chuàng)建等多方面內(nèi)容。
筆者曾經(jīng)對(duì)所在學(xué)校中高年級(jí)的一百名學(xué)生就讀書(shū)筆記問(wèn)題做了隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不喜歡寫(xiě)讀書(shū)筆記的學(xué)生有67人，無(wú)所謂的有26人，喜歡寫(xiě)讀書(shū)筆記的只有7人(筆者所在學(xué)校的讀書(shū)筆記分為三大部分：閱讀的內(nèi)容的基本情況、摘抄、感想)。
學(xué)生不喜歡讀書(shū)筆記有這樣一些理由：
“老師規(guī)定了字?jǐn)?shù)，我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候手都寫(xiě)麻了?！薄耙惶煲豁?yè)讀書(shū)筆記，很是煩人?！薄皩?xiě)完之后，我又不會(huì)去看它。”“整天都是寫(xiě)文字，煩死了，一點(diǎn)趣都沒(méi)有?！薄?/p>
老師為什么讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記?讀書(shū)筆記中的那些規(guī)定項(xiàng)目有什么樣的根據(jù)?
很多老師是這樣回答的：“要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，是因?yàn)橐幸粋€(gè)手段來(lái)督促學(xué)生讀書(shū)，而且當(dāng)學(xué)生在做讀書(shū)摘抄的時(shí)候，也能夠積累一些好的詞句，以便在寫(xiě)作文的時(shí)候用得上(但令人遺憾的是，學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候還是沒(méi)有用上讀書(shū)摘抄下來(lái)的好詞句)。寫(xiě)感想是為了能夠讓學(xué)生對(duì)于所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行感受，進(jìn)而受到教育。”
讀書(shū)筆記上的感想和摘抄的依據(jù)是什么，很多老師都說(shuō)沒(méi)有思考過(guò)。只是說(shuō)憑自己的感覺(jué)要這樣做，或者是看到別人這樣做了，所以也這樣做的。
但是不管怎么說(shuō)，很多老師還是認(rèn)同這樣的事情：讀書(shū)筆記我也知道學(xué)生不喜歡，而且學(xué)生寫(xiě)了讀書(shū)筆記之后閱讀能力也沒(méi)有多么大的提高。但是不這樣做就不能夠檢查學(xué)生是否閱讀了課外書(shū)。
由此看來(lái)，讀書(shū)筆記是一個(gè)讓老師和學(xué)生都不喜歡的東西。但是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，為了應(yīng)付老師對(duì)于閱讀的檢查督促，雙方都在承受著煎熬。
讀書(shū)筆記似乎已經(jīng)走到了十字路口，讀書(shū)筆記是不是該安靜地走開(kāi)?還是留下來(lái)?如果留下來(lái)，怎么樣留下來(lái)?
理性審視之，寫(xiě)讀書(shū)筆記的好處是毋庸置疑的：可以增強(qiáng)記憶，便于查閱，容易梳理故事情節(jié)……因此，提出讓讀書(shū)筆記走開(kāi)的想法是不對(duì)的。完全從成人的角度來(lái)寫(xiě)讀書(shū)筆記，而且在寫(xiě)作的時(shí)候隨意為之，不去考慮所作的項(xiàng)目是不是符合邏輯,是否有理論依據(jù),這樣的讀書(shū)筆記學(xué)生是不歡迎的。因此，讀書(shū)筆記的記錄還是要根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，并且在記錄的過(guò)程中要有目的性，所作的記錄項(xiàng)目要符合邏輯。鑒于此，我嘗試用讀書(shū)日記來(lái)代替讀書(shū)筆記并取得了較好的效果。
具體做法是這樣的：
用一本24開(kāi)、24頁(yè)的筆記本來(lái)做讀書(shū)記錄。每天記錄一頁(yè)，每頁(yè)的第一行寫(xiě)上日期，第二行寫(xiě)上書(shū)名、作者、如果有小標(biāo)題寫(xiě)上小標(biāo)題，沒(méi)有小標(biāo)題就直接寫(xiě)上從第幾頁(yè)到第幾頁(yè)。第三行開(kāi)始寫(xiě)書(shū)中的主要人物，一個(gè)人寫(xiě)一行。然后隔一行寫(xiě)上地點(diǎn)、時(shí)間。剩余的地方，要求學(xué)生在旁邊畫(huà)上自己所感興趣的和與閱讀內(nèi)容有關(guān)的一幅畫(huà)。每周五利用二十分鐘左右的時(shí)間閱讀自己的閱讀日記，或者交換閱讀其他同學(xué)的閱讀日記。
從一開(kāi)始記錄讀書(shū)日記的時(shí)候，我就告訴學(xué)生，我們是在寫(xiě)一本書(shū)，這是我們讀完別人的書(shū)之后所寫(xiě)的書(shū)。這就讓學(xué)生產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動(dòng)。這樣做還有一種隱喻在里面：那就是一個(gè)人的閱讀歷史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史，既然這是一部精神發(fā)育的歷史，就應(yīng)該留下他的足跡。其次，對(duì)于每天記錄的日期，是讓學(xué)生養(yǎng)成每天都閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然更是“美好的一天從閱讀開(kāi)始”的隱喻所在。同時(shí)也是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的做法，以便于教師的檢查和督促。
記錄人物、地點(diǎn)、時(shí)間的做法是出于這樣的考慮：在記錄讀書(shū)筆記的時(shí)候，學(xué)生往往都是在讀完整本書(shū)后就忙著寫(xiě)感想，學(xué)生所感受到的往往只是一個(gè)局部，或者是泛泛而談的一些適合所有文章的萬(wàn)金油式的話語(yǔ)。而學(xué)生在做讀書(shū)日記的時(shí)候，我要求學(xué)生把講述中所出現(xiàn)的人物都寫(xiě)出來(lái)。按照人物出現(xiàn)的先后順序?qū)懭沼浀倪^(guò)程就是一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行回憶的過(guò)程。學(xué)生對(duì)于人物關(guān)系的梳理過(guò)程就是學(xué)生對(duì)于所閱讀內(nèi)容的整理過(guò)程，這樣的過(guò)程也是一段重新溫習(xí)的過(guò)程。
當(dāng)學(xué)生整理出故事中的主要人物之后，隨后要求對(duì)于這些人物之間的關(guān)系用箭頭線段來(lái)表示。這樣的過(guò)程也就是學(xué)生回憶思考閱讀內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生在整理這些人物關(guān)系的時(shí)候也就是學(xué)生探究文本關(guān)系的過(guò)程。
所謂文本的意義就是文本中的人和人之間的關(guān)系、人和物的關(guān)系、物和物的關(guān)系等諸多關(guān)系的總概括。所以，從這樣的角度來(lái)審視閱讀內(nèi)容中的眾多關(guān)系的聯(lián)系過(guò)程就是對(duì)文本意義的探究過(guò)程。
之所以要求學(xué)生在讀完之后畫(huà)出這樣的圖示，是基于人的遺忘規(guī)律來(lái)考慮的。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴人們：在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，即“先快后慢”的原則。這條遺忘曲線告訴我們：學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%;一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。由此看來(lái)，對(duì)于所閱讀的內(nèi)容要能夠在一天之內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求學(xué)生畫(huà)出人物關(guān)系圖就是一種方法。
之所以讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)，是學(xué)生對(duì)于所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行具體化的過(guò)程。對(duì)此，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)成了施展創(chuàng)造性想象力的源泉……可以毫不夸張地說(shuō)，圖畫(huà)能‘打開(kāi)話匣子’，它能讓平時(shí)沉默寡言的、非常靦腆的兒童都開(kāi)口說(shuō)話。”
事實(shí)證明，孩子對(duì)于畫(huà)畫(huà)是非常感興趣的。有一個(gè)孩子曾經(jīng)這樣對(duì)我說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在所閱讀的內(nèi)容不光可以說(shuō)出來(lái)和寫(xiě)出來(lái)，還可以畫(huà)出來(lái)?！笔前?，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ獜?qiáng)求學(xué)生用文字來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受呢?
讓學(xué)生撰寫(xiě)閱讀日記之后，我發(fā)現(xiàn)這樣做有一些好處：
閱讀日記給閱讀交流提供意義支撐點(diǎn)。
以往，在組織學(xué)生討論所閱讀的書(shū)籍的時(shí)候，學(xué)生只能從自己的頭腦中去尋找所閱讀的內(nèi)容，但是那畢竟是沒(méi)有支撐點(diǎn)的，而且在這個(gè)時(shí)候，留在學(xué)生頭腦中的印象也往往是比較概括性的。而往常，學(xué)生雖然寫(xiě)讀書(shū)筆記，他們所寫(xiě)的往往只是在讀完書(shū)后的一個(gè)局部的感受，或者是一個(gè)整體的萬(wàn)金油式的感想。只不過(guò)是學(xué)生在閱讀之后的一種被動(dòng)地說(shuō)話而已。
閱讀日記雖然記錄的是一些簡(jiǎn)單的要點(diǎn)，但是這些要點(diǎn)能夠讓學(xué)生回憶起與之有關(guān)的要素之間的關(guān)系。從而激活學(xué)生大腦里的庫(kù)存信息，達(dá)到閱讀內(nèi)容的重現(xiàn)。它能夠?yàn)閷W(xué)生在讀書(shū)交流中提供發(fā)言的支撐點(diǎn)。
閱讀日記激發(fā)學(xué)生的二次閱讀欲望。
筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)對(duì)于所閱讀的書(shū)籍進(jìn)行再次閱讀?！芭f書(shū)不厭百回讀”說(shuō)出了再次閱讀的重要意義。
作為教師都知道，真正能夠?qū)ψ约喊l(fā)生影響的書(shū)籍是在再次閱讀之后，只有通過(guò)二次或者三次甚至多次地閱讀同一本書(shū)，我們才能夠從中獲得閱讀的樂(lè)趣所在。而學(xué)生通過(guò)每周五翻閱自己的閱讀日記，往往會(huì)為自己所記載的內(nèi)容感到驚奇，進(jìn)而能夠產(chǎn)生再次閱讀的欲望。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)讀閱讀日記來(lái)再次閱讀同一本書(shū)的學(xué)生達(dá)到了百分之三十八，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫(xiě)讀書(shū)筆記的學(xué)生。
閱讀日記能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀成就感。
往常的閱讀中，我們往往偏重于讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，但是學(xué)生只是進(jìn)行了一次性閱讀，閱讀之后往往就會(huì)忘記，甚至連書(shū)中的故事梗概都忘記了。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生甚至連書(shū)中的主要人物都忘記了。這樣的閱讀能夠給學(xué)生帶來(lái)怎么樣的閱讀幫助?但是通過(guò)閱讀日記，所記錄的是一些簡(jiǎn)要的內(nèi)容，它能夠給學(xué)生帶來(lái)一種閱讀的成就感。不到一個(gè)月的時(shí)間他就能夠?qū)懗鲆槐緯?shū)，這樣的做法還是能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情的。
閱讀日記培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。