每年暑期網(wǎng)絡(luò)研修都會(huì)如期舉行，對(duì)于我來說研修已經(jīng)成為一種習(xí)慣，一種依戀。在翹首期盼中今年的網(wǎng)絡(luò)研修又拉開帷幕，幾天來靜靜地坐在電腦前，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，欣賞著精彩的視頻，翻閱著專家的視點(diǎn)，通過不斷地學(xué)習(xí)、思考、討論，在不知不覺中收獲著喜悅和進(jìn)步。

由于有了指導(dǎo)老師在動(dòng)員大會(huì)上的經(jīng)驗(yàn)介紹和學(xué)法指導(dǎo)，我第一天的學(xué)習(xí)就顯得從容不迫、游刃有余。在進(jìn)行模塊一的學(xué)習(xí)時(shí)，我的注意力一下被吸引過去————英特爾未來教育專題課程———21世紀(jì)的課堂，那會(huì)是一種怎樣的課堂？帶著強(qiáng)烈的好奇心，我迫切地操作著……聲情并茂的討論，別有情趣的提示，多種方式的呈現(xiàn)，略顯難度的提問象磁鐵一樣吸引著我不斷點(diǎn)擊，理論的學(xué)習(xí)可謂一氣呵成，作業(yè)的完成也是水到渠成，今年的學(xué)習(xí)真的很給力，少了些許迷茫惆悵，多了些思考和設(shè)計(jì)。可見專家們對(duì)我們這些挑剔的學(xué)生也是下過一番功夫的。今年的研修從形式到內(nèi)容，從方法到技巧都是多樣化的，文字信息、動(dòng)畫演示等的呈現(xiàn)都是恰到好處，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，深入淺出，讓我們真正地在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”。

說到理論與實(shí)踐的結(jié)合，不得不提及“橋梁項(xiàng)目”，在看到學(xué)生們拿著自己制作的橋梁模型進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)以證明自己的建筑設(shè)計(jì)可行時(shí)，那一剎我的心靈受到了深深的觸動(dòng)。反觀我們的教學(xué)：不是提供給學(xué)生更多的第一手史料讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象有更多了解而往往是剝奪了他們獨(dú)立思考、合作討論的權(quán)利，并把結(jié)論生硬地強(qiáng)加于他們；不是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，情感變化并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而是看重單純的考試成績(jī)……教學(xué)何至如此？我們替學(xué)生做的太多以致于使他們喪失了很多能力諸如：動(dòng)手能力，自我約束能力，自我管理能力等，那些潛在的創(chuàng)造能力、批判性思維能力也在一次次傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中被抹殺。正如張志勇廳長(zhǎng)所說的“今天老師們的教學(xué)評(píng)價(jià)能力還是相當(dāng)薄弱的。這源于老師們對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及教育目標(biāo)分類理論及其相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)知識(shí)、工具與方法的匱乏?！痹龠M(jìn)一步反思我自己的課堂：在教學(xué)評(píng)價(jià)能力上實(shí)在薄弱，以往我所偏重的是死記知識(shí)的技能，從材料中提取概括信息等低級(jí)思維能力等，而這些也不過是應(yīng)對(duì)考試的雕蟲小技罷了，學(xué)生的創(chuàng)造力、自我反思能力、自我評(píng)價(jià)能力等經(jīng)常被忽略，像研修過程中提到的培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)的技能也就無從談起了。

基于此，網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)于我來說已經(jīng)成為一種汲取營(yíng)養(yǎng)、自我充電的必由之路，因?yàn)樗鼮槲姨峁┝艘粋€(gè)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)汲取經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)、與同行交流取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)、自我反思自我提升的平臺(tái)，使我足不出戶便可享受“奢侈”的精神盛宴，聆聽專家們教誨，傾聽同行們的心聲。不知不覺中今年研修時(shí)間又已過半，心中真的有種悵然若失的感覺，任不舍的情感充溢于自己的指尖，真有一種“復(fù)恐匆匆說不盡，欲作家書意萬重”的感覺。難舍研修，研修難舍！