科學實驗的教學工作總結(jié)
科學本身不具有目的性?？茖W目的是人類把自身的發(fā)展需要賦予科學探索所形成的，這是科學的社會屬性本質(zhì)。以下是專門為你收集整理的科學實驗的教學工作總結(jié)，供參考閱讀！
一、初中科學教學中學生動手能力的現(xiàn)狀
因為種種因素的限制，在初中科學教學中學生的動手能力沒有得到有效的培養(yǎng)。
主要表現(xiàn)在：
第一，學生缺乏動手操作的興趣。
第二，學生的動手操作能力差。
第三，學生在動手操作中不能實現(xiàn)手腦并用。
1.學生缺乏動手操作的興趣
學生習慣于理論知識的學習和記憶，習慣于教師講解、學生傾聽的課堂模式，很難實現(xiàn)從理論探究到動手操作的轉(zhuǎn)變。在初中科學實驗課堂上，學生的積極性普遍不高，有的學生對科學課程不感興趣，也有學生對實驗內(nèi)容不感興趣。缺乏興趣成為影響學生動手能力培養(yǎng)的一大阻礙。
2.學生動手操作能力差
目前，初中科學課堂上，學生自己動手，參與實驗的機會比較少。大部分時間都是教師在課堂上做實驗，學生在下面觀看，學生的動手能力得不到鍛煉。沒有鍛煉就沒有提高，所以，初中學生在科學課堂上的動手操作能力普遍比較差。
二、初中科學教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略
根據(jù)上述對學生動手能力現(xiàn)狀分析，我認為主要應(yīng)該從以下幾個方面入手在初中科學教學中培養(yǎng)學生的動手能力。
1.實驗與生活相結(jié)合
激發(fā)學生興趣知識的學習最終要應(yīng)用到生活中，而生活與學生之間的距離更近，所以，教師要激發(fā)學生對實驗操作的興趣，可以進行生活化教學，把實驗與生活相結(jié)合，并讓學生主動參與到實驗操作中來。
2.設(shè)置問題
讓學生在操作中思考學生在進行實驗操作時，教師要設(shè)置與實驗內(nèi)容有關(guān)的問題，這些問題要設(shè)計成不同層次，使之有一定的連貫性。讓學生在實驗中探究，在操作中思考，這樣才能真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達到實驗的真正目的。教師還可以安排學生獨立完成某項操作活動，以此鍛煉其獨立探究和獨立思考的能力。
三、綜上所述
科學教學中學生的動手能力還比較差，這與教師、學校硬件、評價體系等因素有關(guān)。要在初中科學教學中培養(yǎng)學生的動手能力，就應(yīng)該注意實驗與生活的結(jié)合，完善學校的硬件設(shè)施，在學生操作過程中設(shè)置問題，建立科學的評價體系。
一、初中科學情境教學創(chuàng)設(shè)方法
1.利用學科與生活的結(jié)合點入手來創(chuàng)設(shè)情境
在生活中，學生已經(jīng)接觸到許多與科學有關(guān)的生活事件，積累了一定的知識經(jīng)驗，形成了科學學習的前概念和相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)，教師在教學過程中可以利用學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境?？茖W與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及科學，從科學在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學生體會到學習科學的重要性，又有助于學生利用所學的科學知識解決實際問題。
2.利用學生已有的知識入手來創(chuàng)設(shè)情境
利用知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅能鞏固舊知識，而且使學生的知識發(fā)生遷移，拓展了學生視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。比如在教學中可以利用知識的聯(lián)系來引導(dǎo)學生對相關(guān)知識進行比較、分析，從而發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進行探究性的學習。
3.利用學科與社會的結(jié)合點入手來創(chuàng)設(shè)情境
當學習內(nèi)容跟其形成、運用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義學習才可能發(fā)生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。
現(xiàn)代社會離不開科學，科學與社會緊密相連。它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與科學緊密相關(guān)的社會問題，設(shè)計相應(yīng)的教學情境，是一種常用的方法。
4.利用實驗和教具入手來創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)各種真實、生動直觀而富有啟發(fā)性的實驗教學情境，可使學生通過動手、動腦有機的結(jié)合，達到自主地建構(gòu)知識。
例如在為什么降水的教學活動中，分給學生剛從冰箱中拿出的一瓶雪碧，讓學生動手用紙巾去擦拭一瓶雪碧上的水分，學生動手去操作，擦了一次又一次，可雪碧上還是有水分，放在桌上一會兒，還會發(fā)現(xiàn)桌上有一灘水，學生發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，感到很驚訝，并進行積極地思索。
這一現(xiàn)象與學生的常識、經(jīng)驗相違背，引發(fā)了學生強烈的認知沖突，學生的頭腦中產(chǎn)生了疑問。學生通過思考、討論，找到了答案。這個實驗問題的解決對后繼的學習，為什么會降水有了很好的幫助。
5.利用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境
講授一些抽象難懂的科學概念、變化的科學過程、瞬間發(fā)生的科學現(xiàn)象、復(fù)雜的不可見的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，由于受時間、空間的限制，單純靠語言描述難以實現(xiàn)。有些實驗具有危險性、演示實驗可見性較差?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)、影視動畫等多媒體手段輔助教學，能給學生以直觀的感受，獲得學習的憑借，創(chuàng)設(shè)良好教學情境。
6.利用科學探究來創(chuàng)設(shè)情境
適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是科學學科適用的設(shè)置情境的有效方法。在學科發(fā)展史、學科學習中都可以找到生動的問題素材。模擬科學家進行科學發(fā)現(xiàn)的探索過程，可以為學生提供一個真實而有效的問題情境，有著巨大的智力價值和非智力價值。
7.運用故事來創(chuàng)設(shè)生動教學情境
初中生是介于兒童和青年之間的一個特殊年齡段，將具有趣味性、啟發(fā)性的故事情境融入于科學知識中，可以極大地吸引學生的注意力，引導(dǎo)學生積極思考?？茖W有著多樣的科學探究的史實和科學家的故事，在科學教學中教師可以利用它創(chuàng)設(shè)科學教學情境。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都可以使學生很快進入學習角色，將注意力轉(zhuǎn)移到學習中。
8.以學生的"疑問"來創(chuàng)設(shè)情境
學起于思，思源于疑。"思維是從疑問和驚奇開始的"，讓學生質(zhì)疑，使學生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，從而產(chǎn)生對問題刨根問底的欲望，促其積極思考?？茖W來源于生活，學生或多或少都與本課有關(guān)的疑問，教師要善于挖掘。
9.以學生的"錯誤"來創(chuàng)設(shè)情境
學生在系統(tǒng)地學習科學知識之前往往就有一套自己的想法和思維，被人們稱之為"前概念"。由于理解相當膚淺，不能深入概念的本質(zhì)，結(jié)果出現(xiàn)偏差，甚至是錯誤的前概念。當學生出現(xiàn)某個錯誤的概念時，教師就以學生的"錯誤"來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生說出理由引導(dǎo)學生逐步抽絲剝繭，暴露出錯誤前概念產(chǎn)生的根基，學生的"錯誤"也是教學的生長點。
二、科學教學情境創(chuàng)設(shè)的基本原則
科學學習情境在科學教學中雖然具有重要的作用,但若設(shè)置不當,也不能發(fā)揮應(yīng)有的效能,為了使學習情境在科學教學中真正起到促進學生的有意義學習的作用,在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)注意以下幾條基本原則。
1.情境的科學性
初中《科學》最大的特點是綜合性，它綜合了物理、化學、生物、地理等諸方面的知識。但目前的科學授課教師幾乎非科學專業(yè)科班出身，他們自己過去學習中主要接受的是分科教育，有的以前從事的工作也是分科教學，自身專業(yè)知識儲備較為單一，教學中創(chuàng)設(shè)教學情境也易出現(xiàn)偏失。
2.情境的可接受性
情境的設(shè)計要考慮學生能不能接受，要設(shè)計好合適的"路徑"和"臺階"，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。要考慮不同學生的個人經(jīng)歷，特別是農(nóng)村學生和城市的學生的差別。例如講植物營養(yǎng)繁殖時，農(nóng)村對番薯的扦插很熟悉，而城里學生卻一頭霧水。
所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，充分了解學生，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。
3.情境的簡潔性
教學情境的創(chuàng)設(shè)宜簡不宜繁，不能喧賓奪主。創(chuàng)設(shè)教學情境，就是要讓學生明確學習方向，以最佳的狀態(tài)投入到學習活動之中。那種云里來、霧里去，帶著學生"繞圈子"的情境，半天都不能讓學生切入學習主題。
盡管學生似乎頗有興趣，但目標性不強，降低了課堂教學效果。創(chuàng)設(shè)任何一種情境都必須要簡單明了，易于操作，不要為情境而情境。教學情境的創(chuàng)設(shè)不是課堂上的一種裝飾品，而是課堂教學的一種需要。創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，不能單純追求表面的熱鬧和有趣，浮于表面的過分渲染，這樣不利于教學內(nèi)容的深化，也容易讓學生在情境中忘了學習目的。
4.情境的正面性
科學教育是提高學生的科學素質(zhì)，科學技術(shù)可以造福人類也可以危害社會，例如三聚氰胺、電腦病毒等，因此在實際教學中應(yīng)給學生以積極向"善"、正面的影響。消極反面教學情境萬萬要不得。在學杠桿時不能為了滿足有些學生貪小便宜的心理說："假如你們做小買賣時，怎樣可以缺斤少兩而多賺些錢呢?"而應(yīng)啟發(fā)學生如何與不法商販斗智斗勇，揭穿騙人的伎倆。