回顧2020年，有幸加入了“廣東省XX名校長工作室”團隊，成為一名以和平路小學(xué)校長XX為主持人的工作室成員。在這一年的研修學(xué)習(xí)過程中，有高效專家的引領(lǐng)、有名校特色教育的觀摩、有創(chuàng)新模式下課堂教學(xué)等等，每一次集中研修可以說都是一次教育思想的碰撞，在思想的碰撞中打碎自我，重組自我，升華自我。集中研修之外，常態(tài)化的是個人的自覺研修，用不同的教育思想結(jié)合自我的工作實踐，不斷提升自己的思想水平和工作能力?，F(xiàn)將一年來的工作室學(xué)習(xí)研修學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下。
習(xí)近平總書記在全國教育工作會議上的講話強調(diào)，作為新時代的教育工作者，首先是清楚“培養(yǎng)什么人”的問題，我們必須把培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，把“立德樹人”作為新時代教育的根本任務(wù)。
在和平路小學(xué)研修階段，感受到他們有一個團結(jié)有為的領(lǐng)導(dǎo)班子。和平路小學(xué)是一所歷史悠久、辦學(xué)資質(zhì)深、文化底蘊厚的百年老校。學(xué)校以“平和文化”為辦學(xué)理念，通過打造平和文化特色，培育智慧幸福和平人。他們以誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、博愛、創(chuàng)新的態(tài)度，立足該校實際，認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實實地開展基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。始終以“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”為宗旨，牢固樹立“以課改促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，以課改促進(jìn)師生成長”的思想，抓管理，講實效，開拓進(jìn)取，使學(xué)校教育教學(xué)等工作不斷煥發(fā)出生機與活力。
在研修過程中，還有教育專家理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又有實踐的積累，對教學(xué)方面的前沿思考、精辟的理論、獨到的見解，以及對工作、教育事業(yè)的感悟，讓我頗為感動。特別是廣州市海珠區(qū)實驗小學(xué)正高級教師鄭賢，她是一個具有高度教育情懷的老師，她的執(zhí)著、堅持讓我們非常敬佩。韶關(guān)學(xué)院廖圣河博士在做講座中，結(jié)合自身專業(yè)研究和體會，深入淺出地從思維的含義、思維的類型、思維的方法、思維的品質(zhì)等四個方面概括了思維的概述，還對語文思維教學(xué)做了詳細(xì)的闡述。在交談中，廖博士提到家長要在家庭創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，陪同兒童從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院專家張玉彬教授的專題講座，讓我們真正領(lǐng)悟到作為一名新時期的校長應(yīng)有的新理念、新思想。
從深圳跟崗學(xué)習(xí)過程中，我感受到深圳的學(xué)校非常注重學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建出了一套科學(xué)規(guī)范的管理體系。比如:中科院實驗學(xué)校的“科學(xué)+”課程體系、云頂學(xué)校“精致教育”體系、蓮花中學(xué)“教師專業(yè)成長”體系等，都形成了高效率的務(wù)實的管理制度，符合了學(xué)校實際并具有科學(xué)性。
許多習(xí)慣堅持下來形成傳統(tǒng)，許多傳統(tǒng)堅持下來形成文化。學(xué)校文化，它不是一朝一夕形成，是長期以來圍繞既定的目標(biāo)，大家按約定的共同規(guī)范而自覺形成的。他的含義更為廣泛，包括學(xué)校里所有人共同認(rèn)同和遵循的具有共同價值取向的價值觀。我們共同認(rèn)識到，三所學(xué)校的?；?、校訓(xùn)內(nèi)涵非常豐富，而且校園內(nèi)的每一組主題壁畫都是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的教材，比如蓮花中學(xué)的歷史長廊，數(shù)學(xué)長廊等等，這些都是每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。通過文化獨特的文化內(nèi)涵，吸引學(xué)生、陶冶學(xué)生、影響學(xué)生，讓道德行為的外化向道德認(rèn)識的內(nèi)化轉(zhuǎn)換，達(dá)到學(xué)校管理無形，潤物無聲的境界。
在和平路小學(xué)觀摩教學(xué)示范課中，林濤、祝櫻梅兩位老師共同協(xié)作的一堂跨學(xué)科教學(xué)課例《夸夸我們的影子》非常生動，巧妙的把美術(shù)繪畫與語文寫作融合在一起，你中你我，我中有你，融會貫通，學(xué)生在課堂上熱情參與，積極發(fā)言，最后兩位老師合作的《兔子的影子》獲得最佳視覺獎，學(xué)生們也是歡呼雀躍。留給我們思想的是，兒童腦力的開發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的提升，需要構(gòu)建怎么一種融合模式，不僅僅是學(xué)科之間的融合，還需要師生、生生與教師間的融合。
在學(xué)校，無論是校長還是中層管理干部幾乎都是教學(xué)管理上的骨干，他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域都取得了一定的成績，他們具有淵博的專業(yè)知識、開闊的視野、理性的思維、開拓的精神，并善于把先進(jìn)的教育理念貫徹與學(xué)校的活動中。我們感受到，他們工作有條不紊，他們嚴(yán)格要求自己，不搞形式主義，不走過場，落實職責(zé)，辦事高效。重視教師專業(yè)能力的提升，形成了教師專業(yè)成長的體系，通過開展系列的活動，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，做雙師型教師。
共同愿景是學(xué)校全體成員發(fā)自內(nèi)心的愿望，如果大家把這一愿望當(dāng)作自己努力的方向，全體成員就會煥發(fā)出無限的創(chuàng)造力，激發(fā)強大的驅(qū)動力，形成長期的凝聚力。
作為校長，要促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，就要善于“詢問”和“聆聽”，溝通多了，就能清晰地看到學(xué)校的共同愿景。無論是全校教職工大會學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工群體的溝通，還是各種類型的對話會、總結(jié)會、以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工個體的溝通交流，都構(gòu)成了學(xué)校溝通流程中的一個環(huán)節(jié)，這多個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，最終可將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)校全體員工認(rèn)同的共同愿景，而只有內(nèi)化了的共同愿景才能夠激發(fā)全體員工的積極性和創(chuàng)造性。
每一所學(xué)校有些不同的基礎(chǔ)，不同的起點，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的管理我們不可能照搬全套，也不一定適合于每所學(xué)校。我深深體會到，為自己學(xué)校找準(zhǔn)定位、定一個全體師生認(rèn)可的奮斗目標(biāo)，定一個符合學(xué)校實際的發(fā)展規(guī)劃，調(diào)動全體師生的積極性，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。
學(xué)校發(fā)展到一定階段，要注意營造一個文化氛圍來潛移默化。潤物細(xì)無聲的影響，感染全體學(xué)生，讓文化環(huán)境成為一種巨大的向心力和凝聚力，成為一種奮發(fā)向上的動力。但構(gòu)建學(xué)校的文化發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵不是一朝一夕的事，它是一個動態(tài)生成的過程，是一個在實踐中不斷豐富和升華的過程，作為管理者必須用心，有意地去努力思考和行動。
要建立比較完善的評估機制和激勵機制。一方面，教師需要對其工作，有一個科學(xué)客觀的評價，能展現(xiàn)其真實的教學(xué)水平;另一方面，所謂將欲取之，必先予之。激勵能使管理具有源頭活水和美麗的漣漪，當(dāng)然激勵除了物質(zhì)激勵外，還有環(huán)境激勵和精神激勵。
對于學(xué)生的教育由家庭教育、學(xué)校教育和社會教育共同組成。因此，學(xué)校不能獨立于社會之外，我們要整合社會教育資源，與所在的社區(qū)、所在的團體開展一系列的教育互動活動。把相關(guān)能促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的有利資源引進(jìn)校園，融入到學(xué)校教育當(dāng)中，構(gòu)建一個穩(wěn)定和諧的周邊環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
時代在不斷進(jìn)步，社會在不斷前行，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時俱進(jìn)?；仡櫼荒陙淼膶W(xué)習(xí)收獲，珍惜每一堂專題講座的學(xué)習(xí)機會，不放過學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)。借力專家引領(lǐng)，認(rèn)清優(yōu)勢劣勢，把握機會，立足名校長工作室的平臺優(yōu)勢，提升自身教育管理水平，滿懷教育理想，不忘初心，砥礪前行，做有智慧、有思想的教育工作者。