2020年高三班主任經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
一、讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的一種需要。
看一下我們的學(xué)生，無(wú)論平時(shí)怎樣做工作，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)總是不令人滿意，從他們身上看不到學(xué)習(xí)的勁頭，三天打魚兩天曬網(wǎng)，但是一到期中、期末考試，不用老師強(qiáng)調(diào)，即使平時(shí)根本不學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)勁頭均會(huì)大大增強(qiáng)，原因就是他們意識(shí)到到了為取得好成績(jī)而努力的時(shí)候了，接下來(lái)就是一番狂轟濫炸般的惡補(bǔ)，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均會(huì)有所提高。但是考試一結(jié)束他們努力學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)消失，做為班主任應(yīng)該如何保持學(xué)生的良好勢(shì)頭，使學(xué)生能持續(xù)的高效學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從遠(yuǎn)期、近期找動(dòng)力。
教師的上課都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：即通過(guò)一堂課讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，達(dá)到什么樣的能力，學(xué)生學(xué)好一堂課也要有一個(gè)目標(biāo)。同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，必須讓他們樹立一種目標(biāo)意識(shí)，通過(guò)主題班會(huì)、個(gè)別談話等形式，幫助學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際制定長(zhǎng)遠(yuǎn)和近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的內(nèi)容主要是我長(zhǎng)大了要干什么、要實(shí)現(xiàn)自己的理想必須考入一所什么樣的大學(xué)；同時(shí)給學(xué)生指出，學(xué)習(xí)僅有良好的愿望是不行的，必須扎扎實(shí)實(shí)的付出艱辛努力，這就需要制定一些切實(shí)可行的近期目標(biāo)：下次練兵考試、期中、期末考試要取得一個(gè)什么樣的成績(jī)，達(dá)到一個(gè)什么樣的名次，超過(guò)一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)對(duì)手。同時(shí)讓學(xué)生把自己的目標(biāo)在班內(nèi)交流，在教室的墻壁上張貼激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的座右銘等，使人人有超過(guò)別人的欲望，人人有被超過(guò)的緊迫感，從而較著勁學(xué)激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生不斷的反思與檢測(cè)，反思就是自我檢查自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并制定適合自己的整改辦法。檢測(cè)就是利用好各類考試，充分認(rèn)識(shí)考試中反映出的各類問(wèn)題。明確出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是如何改正錯(cuò)誤、防止重犯。
二、讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種興趣。
（一）、不斷幫助學(xué)生尋找幸福的感覺(jué)。
如果我們對(duì)某一事物感興趣，就會(huì)持久的專心致志的去研究它，從而提高做事的效率，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)：“哎，學(xué)習(xí)太苦了。”這種現(xiàn)象令人深思。實(shí)際上，學(xué)習(xí)并不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們都有這樣的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)或解題的過(guò)程中學(xué)到新的東西，探究出新的方法，都會(huì)在心理上有一種滿足，這就是一種愉悅的積極的情緒體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)就好比如農(nóng)民的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)就好比農(nóng)民收獲勞動(dòng)的果實(shí)，必然是一種幸福。
（二）、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)弱科的興趣。
興趣激勵(lì)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生興趣，兩者互為因果，對(duì)于不感興趣的學(xué)科，我和任課教師共同找一找不感興趣的原因，是基礎(chǔ)打不好，還是學(xué)習(xí)目的不明確，還是盲目自卑，是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，還是對(duì)科目存在心理陰影。針對(duì)不同的情況，制定不同的措施。但不論采用何種方式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生鉆進(jìn)去，只有弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈之后，興趣自然產(chǎn)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最忌進(jìn)入這樣的怪圈：沒(méi)有興趣就學(xué)不好，也就得不到成功，越失敗就越?jīng)]有興趣，從而就更學(xué)不好的惡性循環(huán)，使弱科更弱。
（三）、鼓勵(lì)學(xué)生多與教師交流，縮短師生心理距離。
教學(xué)過(guò)程同時(shí)是師生交流感情的過(guò)程，由于教師和學(xué)生在年齡上的差距，必然會(huì)產(chǎn)生心理的隔膜，從而使學(xué)生不愿與老師交流。平時(shí)我便經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多與科任老師交流，讓學(xué)生明白多與老師交流，可以糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)的領(lǐng)域，縮短心理距離，使學(xué)生愛(ài)教師，愛(ài)學(xué)習(xí)，心情愉悅，課堂氣氛融洽，學(xué)生情緒必然感染教師，教師從而施加給學(xué)生更多、更積極的影響，于是創(chuàng)設(shè)了一種寬松和諧、教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)高效的教與學(xué)的氛圍。
三、幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理
到了高三，隨著學(xué)習(xí)強(qiáng)度的加大，我班大部分學(xué)生的心理承受力非常脆弱。特別是女學(xué)生，由于心理承受力差，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降的現(xiàn)象，這是一個(gè)不可避諱的事實(shí)，同時(shí)高密度的考試，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在進(jìn)步與倒退之間搖擺，隨之而來(lái)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的增多，批評(píng)與表?yè)P(yáng)隨之增多，學(xué)生的情緒也會(huì)不斷發(fā)生變化，如何調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理這時(shí)變得尤其重要。
（一）、引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)
雖然學(xué)校要求教師對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，但批評(píng)甚至是嚴(yán)厲的批評(píng)同表?yè)P(yáng)一樣都不可少。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們一輩子不可能永遠(yuǎn)生活在贊揚(yáng)當(dāng)中，他們遲早要踏入社會(huì)，面對(duì)各種困難、打擊，接受不了也得接受，因?yàn)樯罹褪沁@樣。作為班主任，我特別注意讓學(xué)生明白，表?yè)P(yáng)和批評(píng)方式不同，但目的相同，都是為了讓學(xué)生更加進(jìn)步，而不是人身攻擊，定位評(píng)價(jià)學(xué)生，教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)僅僅是對(duì)事而不對(duì)人。所以說(shuō)，因?yàn)榻處熍沃鴮W(xué)生進(jìn)步，才會(huì)批評(píng)他，不能因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)一句，而感到自己什么都好，自己還有很多需要進(jìn)步的地方。不能因?yàn)槭艿脚u(píng)而反感教師，反感科目，反感學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為自己一無(wú)是處，盲目自卑，應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)自己的不足，并改正不足。應(yīng)該讓學(xué)生明白：一個(gè)人犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是多次犯同樣的錯(cuò)誤，可悲的是明知自己的犯了錯(cuò)誤卻不改正。
（二）正確的對(duì)待考試成績(jī)
第一，考試成績(jī)的優(yōu)劣受很多因素的影響，有主觀的也有有客觀的，有偶然的也有必然的，考試成績(jī)總體上能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，我時(shí)常提醒學(xué)生在成績(jī)變化時(shí)多尋找自身的原因。進(jìn)步是否屬于偶然，應(yīng)該在進(jìn)步的基礎(chǔ)上更加進(jìn)步，防止出現(xiàn)驕傲情緒，驕傲必然導(dǎo)致退步；退步是否屬于必然，是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，還是解題方法的不靈活，還是考試心理的不穩(wěn)定，找到原因，對(duì)癥下藥，奮發(fā)圖強(qiáng)，爭(zhēng)取下一次考好。
第二，考試是把雙刃劍，利用好了能夠激勵(lì)各類學(xué)生的進(jìn)步；利用不好，容易導(dǎo)致學(xué)生討厭考試，甚至導(dǎo)致一些嚴(yán)重的后果。所以必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)考試的真正目的不是排名次，而是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。很多學(xué)生考試之后僅僅重視名次，而不重視從考試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，哪個(gè)題目錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了，是粗心大意還是知識(shí)點(diǎn)不明確，是答題不規(guī)范還是徹底不會(huì)。對(duì)于不會(huì)的題目必須追本逐源，尋找自身深層次的原因，直到弄清楚為止。如果把考試中所有出現(xiàn)的問(wèn)題都徹底掌握之后，滿分和60分的就不再有差距，最關(guān)鍵的是：讓學(xué)生要徹底搞明白自己犯錯(cuò)誤的地方。
當(dāng)然，這些方法在兩年的時(shí)間里，并非次次都能達(dá)到自己預(yù)期的目的，只能實(shí)現(xiàn)其中的一小部分，更多的還是靠日常春風(fēng)化雨般的細(xì)致工作，而且我個(gè)人也只是起著微不足道的作用。高三（3）班能從一個(gè)起點(diǎn)較差的班級(jí)走上良性循環(huán)的發(fā)展道路，連續(xù)兩年被評(píng)為校“文明班級(jí)”，2005年高考取得的優(yōu)異成績(jī)，更多的是全體任課老師的齊心協(xié)力，更多的是組建了一支高素質(zhì)的班干部隊(duì)伍，更多的是形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，積極進(jìn)取，充滿友愛(ài)、溫情和競(jìng)爭(zhēng)的良好班風(fēng)。正是這些努力，帶給了同學(xué)們一個(gè)燦爛多姿的高中生活，一個(gè)充滿理想的未來(lái)！
回想這兩年一個(gè)個(gè)難忘的日子，我與高三3班不斷交融著，那是一段很痛苦的日子，除了要照顧剛念小學(xué)的孩子，上好每節(jié)課，便是處理無(wú)休止的學(xué)生思想問(wèn)題。一件件、一樁樁，處理不好，便會(huì)造成很多負(fù)面影響。每天，忙得我焦頭爛額，即使做夢(mèng)，也是在如何教育學(xué)生，提高成績(jī)。
現(xiàn)在想想，痛并快樂(lè)著，其實(shí)，那感覺(jué)也挺美！
人性化管理班級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性
何偉東
班級(jí)管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，為?shí)現(xiàn)班集體的共同目標(biāo)，不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是對(duì)學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等各項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性就需要發(fā)揮班主任的教育主體的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體的能動(dòng)作用，構(gòu)建起班集體的激勵(lì)機(jī)制，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。個(gè)性，在心理學(xué)上亦稱"人格"。它是人在一定社會(huì)歷史條件下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征，表現(xiàn)為個(gè)體在社會(huì)實(shí)體中所持的態(tài)度和行為的綜合特性。培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，最主要的一方面就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，它主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)，包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。那么在班級(jí)管理中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的具有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)呢？結(jié)合自己的教育教學(xué)，有了如下幾點(diǎn)體會(huì)，僅是體會(huì)而已，與大家共同探討：
一、首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀、健康向上的心理。班主任必須努力營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生在和諧的氛圍中得到全面發(fā)展。和諧的環(huán)境，包括具有人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如不同季節(jié)教室布置上的色彩和諧搭配，黑板功能分區(qū)的合理化，桌椅的整齊排列，板報(bào)排版的藝術(shù)性，窗戶窗簾收放的對(duì)稱和統(tǒng)一性，教室鼓勵(lì)性標(biāo)語(yǔ)的個(gè)性化等等，這一些在有些人眼中覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要甚至認(rèn)為與教育無(wú)關(guān)，我認(rèn)為這其中其實(shí)也蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生生活的一種美育教育。而心理學(xué)研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的作用，如果創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生良好心境的形成，也會(huì)讓人原始的創(chuàng)造欲望，以極其自然而然又具備最佳的形態(tài)發(fā)揮出來(lái)。其次，和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍也包括建立平等、民主、寬松、和諧的師生關(guān)系。班主任真正地尊重、理解、關(guān)心、支持、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，使他們自覺(jué)接受教育，才能消除他們心靈上的自卑感，從而使師生之間的溝通、交流的機(jī)會(huì)增多。為了給每一位學(xué)生以信心，我經(jīng)常在班會(huì)上強(qiáng)調(diào)：每一個(gè)具備良好的道德素質(zhì)的人，只要努力，最終成長(zhǎng)后都將是對(duì)社會(huì)有用的棟梁之才。通過(guò)不斷的師生交流，可以使老師提升在學(xué)生心目中的地位和尊嚴(yán)，既有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，又有利于師生之間的信任與交流，形成凝聚力。“社會(huì)不是孤立存在的，每個(gè)人都要生存在一個(gè)群體當(dāng)中，并需要相互交往。只有在共同協(xié)作的基礎(chǔ)上，善于創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的業(yè)績(jī)來(lái)。”班級(jí)和學(xué)生也是這樣。未來(lái)的世紀(jì)，是一個(gè)需要相互合作的世紀(jì)，每個(gè)人的深造和發(fā)展都離不開(kāi)別人的協(xié)作，沒(méi)有協(xié)作就沒(méi)有個(gè)人的發(fā)展。班集體中，學(xué)生的意見(jiàn)、思想相對(duì)統(tǒng)一。但每個(gè)人的個(gè)性、價(jià)值取向等等又是不同的。班主任在班級(jí)管理中的民主、平等、誠(chéng)信管理風(fēng)格是建立和諧的師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。老師和學(xué)生之間只有建立在互相溝通互相交流的基礎(chǔ)上，才能夠形成一種和諧的關(guān)系，使班級(jí)健康穩(wěn)步發(fā)展。
二、要具備“以學(xué)生為本”的管理意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行宏觀管理，加強(qiáng)管理方法指導(dǎo)。“文武并用，垂拱而治。何必勞神苦思，代百司之職役哉？”魏征在《諫太宗十思疏》中對(duì)成功的君王的如此定義，對(duì)于班主任也同樣有借鑒意義，成熟的班級(jí)管理者未必事必躬親?，F(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各種活動(dòng)中的獨(dú)立自主，探索創(chuàng)新等素質(zhì)，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，不僅要尊重學(xué)生的主體性發(fā)展，更重要的是至始至終要相信學(xué)生能自主管理。通常，在班主任管理班級(jí)一年后，就會(huì)對(duì)學(xué)生情況有了較多的了解。在這種情況下，我們就可以改變以往絕對(duì)主導(dǎo)班級(jí)管理的模式，不再大量發(fā)號(hào)施令，而將班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的、熱愛(ài)班級(jí)管理工作且具有一定管理能力的班長(zhǎng)和其他班委，鼓勵(lì)班干部或?qū)W生自主參與班級(jí)管理，學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，他們是班級(jí)的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級(jí)管理效率將成倍提高，班級(jí)的發(fā)展將獲得強(qiáng)大的原動(dòng)力。俗話說(shuō)“火車跑得快，全靠車頭帶”。讓學(xué)生放手大膽的管理，并不等于放任自流，在這一過(guò)程中，我們要不斷的實(shí)施引導(dǎo)、示范，讓學(xué)生先模仿，后自主，學(xué)生在工作中必然會(huì)表現(xiàn)出他們年齡段所具有的稚嫩的一面，這就需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)，去組織，同時(shí)也要求我們班主任在工作中要不斷創(chuàng)新，不斷完善。事實(shí)也證明了這樣的做法使班主任有更多的時(shí)間用于學(xué)生思想教育工作，了解學(xué)生的思想狀況，增進(jìn)師生情誼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活；而班委在得到班主任的信賴和支持后，更加積極、主動(dòng)的參與班級(jí)管理，有了將自己的管理理念運(yùn)用到實(shí)際工作中的機(jī)會(huì)，必然有效的提高管理效率。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)、獨(dú)立性以及建立民主的師生關(guān)系都有著十分重要的意義。
三、發(fā)展學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，全方位培養(yǎng)他們的個(gè)性。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是無(wú)時(shí)無(wú)刻不表現(xiàn)自己的個(gè)性，才顯示出難以想象的個(gè)性、尊嚴(yán)和創(chuàng)造力。”現(xiàn)代社會(huì)需要一專多能的綜合性人才，學(xué)校教育也應(yīng)該圍繞社會(huì)這一需求而展開(kāi)，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能僅從學(xué)習(xí)成績(jī)方面出發(fā)，而是要善待學(xué)生的個(gè)性，從不同的角度充分挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)造力和閃光點(diǎn)，形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和合作中展示自己個(gè)人的素質(zhì)和能力。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征。可在平常班級(jí)管理中，總會(huì)有一部分同學(xué)很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。為了給他們機(jī)會(huì)，班主任就必須特別注意他們的特長(zhǎng)與個(gè)性。我們知道，當(dāng)前素質(zhì)教育是注重“全面發(fā)展”的教育。但并不意味著素質(zhì)教育忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的“全面發(fā)展”，并非諸方面素質(zhì)的均衡發(fā)展，而是在各方面達(dá)到或超過(guò)基本標(biāo)準(zhǔn)后，再求得某些方面的專門性、特長(zhǎng)性發(fā)展。在教育活動(dòng)中，群體培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)必須統(tǒng)一起來(lái)，重視個(gè)性差異和個(gè)體發(fā)展。“全面發(fā)展”是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體提出來(lái)的，這就從客觀上決定要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。真正實(shí)施素質(zhì)教育，必然堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。此外，在班級(jí)中實(shí)施全體學(xué)生共同激勵(lì)，動(dòng)員班級(jí)所有成員參與各種班級(jí)活動(dòng)，將"他勵(lì)"、"自勵(lì)"、"互勵(lì)"相結(jié)合，使每一個(gè)學(xué)生既是主體，又是客體，充分正確認(rèn)識(shí)自己和別人的價(jià)值，這樣也可以發(fā)掘自己和他人的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處，發(fā)揮自身資源，產(chǎn)生最大效益效應(yīng)。我想，只有充分發(fā)展學(xué)生的興趣，挖掘他們的潛能，才能全方位培養(yǎng)他們的個(gè)性。要知道沒(méi)有個(gè)性發(fā)展，就沒(méi)有活力；沒(méi)有個(gè)性發(fā)展，就沒(méi)有創(chuàng)造；沒(méi)有個(gè)性發(fā)展，就沒(méi)有創(chuàng)造型人才成長(zhǎng)的條件。
我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，只有合理的采取人性化管理方式，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的意識(shí)，注重因材施教，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，全面提高素質(zhì)教育的水平，培養(yǎng)真正意義上的全面發(fā)展的德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代的建設(shè)者。
儒法合璧管理班級(jí)
許麗紅
在綿延數(shù)千年的中國(guó)教育思想立體網(wǎng)絡(luò)中，儒家、法家備受關(guān)注。儒家教育思想以道德教育為軸心，強(qiáng)調(diào)教育者的首要職責(zé)是教學(xué)生如何“做人”。在教育方法和原則方面強(qiáng)調(diào)教育者要“以身作則”；要以“仁”的思想施愛(ài)于學(xué)生，使其受感化而行善；對(duì)學(xué)生要“因材施教”等。法家主張“以法為教”、“以吏為師”，厲行賞罰。儒、法教育思想各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在班級(jí)管理的實(shí)踐中，可貫徹“儒法合璧”的教育思想，采取以身示范、施愛(ài)于學(xué)生等柔性的教育方式，又不失嚴(yán)格與師威，以校紀(jì)班規(guī)為后盾進(jìn)行硬化控制。
以下，結(jié)合我管理班級(jí)的親身實(shí)踐，談?wù)勗谶@方面的初步想法和做法。
(一)身教言傳-----賞罰分明
孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“不能正其身，如正人何？”教師尤其是班主任，其一言一行都對(duì)學(xué)生起著示范作用，產(chǎn)生潛移默化的影響。教師必須當(dāng)好學(xué)生表率。凡是要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)首先做到。這是“無(wú)言之教”的核心。“有言之教”的形式也要多樣化。既可挖掘?qū)W科德育因素，將德育教育寓于學(xué)科教學(xué)中；也可利用固定的時(shí)間，如班會(huì)，集中教育；還可采取討論、辯論等形式在活動(dòng)中讓學(xué)生明理。如針對(duì)班上同學(xué)間背后閑話、猜忌等不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，可組織一次“當(dāng)你看不慣某人的行為時(shí)，應(yīng)怎么辦？”的班級(jí)討論。通過(guò)討論，讓同學(xué)們省悟：背后對(duì)人指指點(diǎn)點(diǎn)不是“君子”的行為，別人有缺點(diǎn)應(yīng)當(dāng)面指出。不過(guò)提出建議要講究方式方法，把握時(shí)機(jī)，區(qū)分場(chǎng)合，態(tài)度誠(chéng)懇，用詞委婉，切忌不分時(shí)間和地點(diǎn)的蠻橫無(wú)理。
無(wú)論是“有言之教”，還是“無(wú)言之教”，都是一種軟性的教育方式，體現(xiàn)著儒家“仁”的思想。但如技止此耳，在缺乏制度、紀(jì)律和正確輿論的環(huán)境里，特別是對(duì)一些從小嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心、我行我素的學(xué)生而言，其作用會(huì)大打折扣。因此，如能有機(jī)融合“法”的思想，用嚴(yán)格科學(xué)的制度規(guī)范進(jìn)行硬性約束，會(huì)更有效些。由班委會(huì)初擬草案，民主評(píng)議通過(guò)“學(xué)生量化管理方案”，把學(xué)生在校的行為予以量化評(píng)分，每周每人的表現(xiàn)基本分為10分，每周公布一次結(jié)果（特殊時(shí)期除外）。每周的積分累計(jì)成為學(xué)期（學(xué)年）總積分，積分作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，通過(guò)“依法治班”的量化管理，有利于維護(hù)良好的班級(jí)秩序。
總之，“身教言傳----賞罰分明”即感化性的言傳身教與壓服性的量化規(guī)范相結(jié)合，長(zhǎng)遠(yuǎn)教育與短期行為相結(jié)合的教育管理方式。
(二)愛(ài)如慈母--------嚴(yán)如厲父
孔子說(shuō)：“仁者愛(ài)人”。愛(ài)護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一個(gè)教師成功的必備條件。教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。班主任只有以自己有愛(ài)才能贏得學(xué)生的愛(ài)，學(xué)生才樂(lè)于接受教育。學(xué)生生病，應(yīng)給予關(guān)心愛(ài)護(hù)；學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的困難，應(yīng)主動(dòng)想辦法援助，如幫助籌借，發(fā)動(dòng)“獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)”等；對(duì)學(xué)生情緒上的波動(dòng)、思想障礙，應(yīng)積極進(jìn)行疏通開(kāi)導(dǎo)。不過(guò)，強(qiáng)調(diào)慈母般的愛(ài)并非主張作純粹的“學(xué)生保姆”和“學(xué)生朋友”。教導(dǎo)者有其特有的角色要求，還應(yīng)當(dāng)保持教導(dǎo)者的威懾力，絕不溺愛(ài)、偏愛(ài)、姑息遷就。即還要嚴(yán)如“厲父”。
總之，“愛(ài)如慈母-----嚴(yán)好如厲父”即要求教導(dǎo)者既要對(duì)學(xué)生關(guān)懷體貼，奉獻(xiàn)愛(ài)心，又要不失嚴(yán)格和師威，只有這樣，才能管好班級(jí)。
（三）正如“君子”------巧如“術(shù)士”
“君子”是儒家教育培養(yǎng)的目標(biāo)；“術(shù)士”即“智術(shù)能法之士”，是法家的教育目的。作為班主任，在選擇管理、教育的方式方法上，既要有君子的正派，又要有“術(shù)士”的機(jī)變，二者有機(jī)結(jié)合。
“正如君子”，首先要求教者要有高尚的師德，最起碼不得違反《教師法》。絕不能體罰或變相體罰學(xué)生。體罰是一種非科學(xué)的、簡(jiǎn)單粗暴的異化了的教育手段，對(duì)學(xué)生容易造成意料之外的心理甚至身體傷害。體罰不僅不能真正解決問(wèn)題，相反，極容易造成師生對(duì)立，鬧成僵局。另外，絕不能以教育學(xué)生為借口直接或間接向家長(zhǎng)索要回報(bào)，這種伸手型的做法，一方面會(huì)讓家長(zhǎng)為難；另一方面，也破壞了教師在學(xué)生心目中的形象，從而使自己失去威信和號(hào)召力。當(dāng)該學(xué)生違紀(jì)以后更是進(jìn)退兩難。“正如君子”，還包括以“君子之誠(chéng)”、“仁愛(ài)之心”，坦率地與學(xué)生平等交往等高層次要求。當(dāng)然，真理往前再邁一步就是謬誤。我們也不能因此就束縛手腳，瞻前顧后。在“正如君子”的同時(shí)，還要巧如“術(shù)士”，講求策略，擅長(zhǎng)機(jī)變。比如，對(duì)“痞子型”學(xué)生，他們擅長(zhǎng)詭辯且屢教不改。如果教育方法單一，他們會(huì)找到對(duì)付的辦法。因些就要求班主任看得準(zhǔn)、拿得穩(wěn)、抓得狠，多動(dòng)一些腦筋，善用新招；甚至可考慮，通過(guò)察言觀色，設(shè)置一些心理或是語(yǔ)言“陷阱”，讓他們自投羅網(wǎng)。再比如，對(duì)帶頭違紀(jì)的學(xué)生，可采取先抓邊緣，再動(dòng)中心的辦法等。
附：高二（5）班級(jí)量化管理方案
目的：為了加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，使班級(jí)管理做到有法可依，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生守紀(jì)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生集體觀念和班級(jí)凝聚力，以營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。
方法：把學(xué)生在校的行為予以量化評(píng)分，每周每人的表現(xiàn)基本分為10分，每周公布一次結(jié)果（特殊時(shí)期除外）。每周的積分累計(jì)成為學(xué)期（學(xué)年）總積分，積分作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。
細(xì)則：
1、遲到每次扣2分；曠課每次扣3分
2、不守課堂紀(jì)律（包括上課睡覺(jué)、傳紙條、說(shuō)話、看課外書等）每次扣2分
3、作業(yè)沒(méi)按時(shí)完成每次扣2分
4、沒(méi)有做好值日生工作每次扣2分；隨地亂丟紙屑等臟物每次扣2分：沒(méi)有按時(shí)參加大掃除等勞動(dòng)每次扣2分
5、沒(méi)有按時(shí)參加學(xué)校班級(jí)組織的活動(dòng)（包括眼保健操、課間操等）每次扣2分
6、考試作弊每次扣5分
7、儀容儀表不符合要求每次扣2分；打架斗毆、破壞公物每次扣2分
8、好人好事每次加3分；代表班級(jí)或?qū)W校參加比賽每次加3分，獲獎(jiǎng)?wù)咴僖烂渭臃郑ù蠹叶柬殔⒓拥谋荣惾缧＿\(yùn)會(huì)視具體情況另行規(guī)定）
9、單元考試班級(jí)前30名者每次加1分；期中和期末考總分，年段排名前10名者每次加10分，班級(jí)排名前10名者每次加5分；年段排名前進(jìn)10名者每次加5分，前進(jìn)20名者每次加10分
10、板報(bào)小組成員為班級(jí)出版一期板報(bào)每次每人加3分（宣傳委員除外）
11、班委每周每人加1分，科代表、小組長(zhǎng)每周每人加0.5分
備注：此次活動(dòng)的解釋權(quán)歸班委會(huì)，由班長(zhǎng)、團(tuán)支部書記負(fù)責(zé)此次活動(dòng)的開(kāi)展
教學(xué)生要教心
莊平貴
中國(guó)有句俗話，叫“教學(xué)生要教心”。我想這句話應(yīng)該包含兩個(gè)方面的含義。一是教心是教學(xué)生的心。也就是注意學(xué)生心靈品德的教育，要教會(huì)學(xué)生如何做人。二是教心還是要和學(xué)生“交心”。也就是在教育學(xué)生過(guò)程中，和學(xué)生要有心靈的交流，要用自己的真心去感化、融化學(xué)生的心。
1.1.教心
現(xiàn)在的中學(xué)生，多是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，在學(xué)校則自私自利，不明事理，沒(méi)有吃苦精神。如果不給他們正確指導(dǎo)。不讓他們學(xué)會(huì)如何做人，將來(lái)又怎能成為我們社會(huì)主義事業(yè)的接班人，又怎能做祖國(guó)的棟梁之才、磚瓦基石呢？所以，對(duì)學(xué)生心靈品德的教育應(yīng)放在教育的首位。在這方面，我主要抓了以下幾點(diǎn)：
㈠要誠(chéng)實(shí)守信
誠(chéng)實(shí)守信，恪守諾言，是中華民族的傳統(tǒng)美德?？墒墙鼛啄辏恍┪燮甙嗽愕臇|西不斷傳入我國(guó)，社會(huì)風(fēng)氣受到嚴(yán)重影響。現(xiàn)在的情況是，如果要是說(shuō)誰(shuí)誠(chéng)實(shí)，不再是褒揚(yáng)的話，而是諷刺他傻，死板不靈活，不適應(yīng)社會(huì)潮流。這種社會(huì)風(fēng)氣也在嚴(yán)重地侵蝕著中學(xué)生純凈的心靈。好象人只有圓滑、自私，才是聰明的。這些不應(yīng)是社會(huì)中的主流，更不應(yīng)成為中學(xué)生的主流。在開(kāi)學(xué)初的班會(huì)上，我就給同學(xué)們講了這樣一個(gè)真實(shí)的故事。美國(guó)一家公司欲與國(guó)內(nèi)一大公司合作，然而在簽署和約前，美國(guó)這家公司的信息員查詢到這樣的信息，欲合作的公司在許諾的抗災(zāi)捐款中沒(méi)有兌現(xiàn)。于是美國(guó)這家公司果斷決定，不與這家公司合作，另尋新的合作伙伴。通過(guò)這個(gè)報(bào)道，告訴我們的學(xué)生，誠(chéng)實(shí)守信，這是社會(huì)的主流，只有誠(chéng)實(shí)守信的人才能成就大事業(yè)，才能獲得別人的尊重，活得才有意義。
㈡要充滿愛(ài)心
有一件我親身經(jīng)歷的事，在汽車站附近，我遇見(jiàn)一對(duì)年過(guò)花甲的老夫婦，他們對(duì)我說(shuō)，他們對(duì)我說(shuō)，來(lái)泉州找兒子，可能是地址錯(cuò)了，沒(méi)有找到，可是帶來(lái)的錢花光了，求我給他們點(diǎn)錢買吃的。我給了他們10元錢。后來(lái)偶然談起這件事時(shí)，多數(shù)人都說(shuō)現(xiàn)在這樣騙人的很多人都見(jiàn)過(guò)，這樣的事太多了。后來(lái)我把這件事講給我的學(xué)生聽(tīng)，也有許多學(xué)生說(shuō)：“您真傻，他們是騙子。”我問(wèn)學(xué)生，那你們認(rèn)為老師是不是被騙了？有的學(xué)生說(shuō)是，有的笑著不答，有的低頭不語(yǔ)。于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為，即使他們是騙子，我也感覺(jué)我沒(méi)有被騙，因?yàn)槟鞘莾晌荒赀^(guò)花甲的老人，如果他們有富裕的生活，他們不會(huì)這么做的。我用我的這點(diǎn)錢能幫他們做點(diǎn)什么，不能算是被騙。”聽(tīng)完我的話，從同學(xué)們的目光里我能看出，同學(xué)們理解了我的意思。接著我又對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我們，包括我，也許都成為不了偉大的人，但是我們能做一個(gè)平平凡凡的好人，做一個(gè)充滿愛(ài)心的人，讓我們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)中、生活中，都能盡自己的力量去幫助那些需要幫助的人。
通過(guò)平時(shí)的這些點(diǎn)滴教育，同學(xué)們都明白了許多事理，在后來(lái)的抗洪救災(zāi)捐款活動(dòng)、救助貧困生活動(dòng)中，我班同學(xué)均表現(xiàn)很好。
㈢要拼搏進(jìn)取
人不無(wú)上進(jìn)之心?，F(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，日新月異。作為一名現(xiàn)代中學(xué)生，只有頑強(qiáng)拼搏，銳意進(jìn)取，將來(lái)才能適應(yīng)社會(huì)，才不會(huì)被社會(huì)淘汰。可是大多數(shù)學(xué)生，從小在蜜罐里長(zhǎng)大，想上進(jìn)，想成為好學(xué)生，卻又付不起辛苦，所以要對(duì)他們進(jìn)行“吃苦”教育。這“吃苦”教育實(shí)際上就是讓他們懂得要想取得好成績(jī)，必須得有付出，得有頑強(qiáng)拼搏的精神。根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況，在班內(nèi)樹立典型，通過(guò)典型帶動(dòng)班上同學(xué)的學(xué)習(xí)。象黃小龍、謝素玲等一批學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也直線上升。學(xué)生們明白了好成績(jī)的取得是用辛勤的汗水換來(lái)的。所以全班一種塌實(shí)奮進(jìn)的學(xué)風(fēng)蔚然形成。
二、交心
班主任是學(xué)生的老師，但在人格上是和學(xué)生相等的，所以在教育學(xué)生時(shí)要真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分信任每一個(gè)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，師生之間能敞開(kāi)心扉，心情舒暢的教與學(xué)。我在教育學(xué)生時(shí)，主要注意了以下兩點(diǎn)。
㈠尊重學(xué)生，理解學(xué)生
對(duì)學(xué)生的教育，必須讓他感受到老師的真誠(chéng)，他才能心悅誠(chéng)服的接受。對(duì)于有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，決不能一味的訓(xùn)斥或是尖刻的挖苦，傷害學(xué)生的自尊心，所以在教育那些有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)之前，心理即便有再大的火氣，也要壓住，記住一條原則，學(xué)生的人格和老師的人格是平等的。
初三時(shí)，我們班有一男生，自由散漫，經(jīng)常遲到，自習(xí)課說(shuō)話，上課時(shí)有其他老師聽(tīng)課還在說(shuō)話。我找到他談話時(shí)，列舉了這些錯(cuò)誤，我問(wèn)他：“你的這些都是怎么回事呀？這些都說(shuō)明了什么問(wèn)題？”他低下頭說(shuō)：“老師，是我的品質(zhì)不好。”聽(tīng)了他的話我很驚訝，但我感覺(jué)到這個(gè)孩子很真實(shí)，不遮掩自己的錯(cuò)誤。我對(duì)他說(shuō)：“你又錯(cuò)了，老師從來(lái)就沒(méi)認(rèn)為你品質(zhì)不好，你的品質(zhì)也不是不好，你的品質(zhì)沒(méi)問(wèn)題，是你的自制力太差了，也太不懂事了。不知道控制自己的行為，不知道給任課老師面子。”我的話沒(méi)說(shuō)完，他就說(shuō)：“老師我知道了，我一定會(huì)改。”通過(guò)此番談話，從此以后，他真的象換了一個(gè)人，每次我在看他時(shí)，也是用鼓勵(lì)的目光，或者時(shí)常小表?yè)P(yáng)他?，F(xiàn)在他在紀(jì)律上表現(xiàn)很好，成績(jī)也突飛猛進(jìn)，現(xiàn)在已從原來(lái)的年級(jí)153名進(jìn)入到年級(jí)前60名。所以尊重學(xué)生、理解學(xué)生是取得良好教育效果的保證。
㈡信任學(xué)生、幫助學(xué)生
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師越是信任他，他學(xué)習(xí)就越勤奮，自信心就越強(qiáng)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師再輔之予幫助，學(xué)生就能取得很大的進(jìn)步。對(duì)差生的教育更應(yīng)注意。在我們班的差生中，我從來(lái)沒(méi)有用鄙視的目光看待過(guò)他們，不論是工作還是學(xué)習(xí)，一視同仁。而且對(duì)于差生，不管是在談心時(shí)還是在平時(shí)閑聊中，總是注意給他們心理暗示，就是老師覺(jué)得你行，你還有潛力，老師相信你能取得好成績(jī)。這樣學(xué)生和老師很容易溝通。
我們班有一同學(xué)，成績(jī)很差，但是工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且計(jì)算機(jī)學(xué)得很出色。我在和他談心時(shí)就說(shuō)道：“計(jì)算機(jī)學(xué)得十分出色的人，如果再把精力投到學(xué)習(xí)中來(lái)，也一定是出色的。”由于把精力過(guò)多地投入到了電腦上，前面功課拉下太多，導(dǎo)致他一直不夠自信。每當(dāng)他有畏難情緒想退縮時(shí)，我總是想辦法激勵(lì)他，并且?guī)椭盐宜虒W(xué)科補(bǔ)上來(lái)?，F(xiàn)在，他的學(xué)習(xí)已基本走入正軌，并且正在逐漸進(jìn)步。
以上是我工作中的兩點(diǎn)體會(huì)，班主任的工作實(shí)際上和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一樣的，有付出才有收獲，付出的越多收獲的也就越多。
加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)
高三年（4）班潘土生
實(shí)施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。這種教育以受教育身心得到健康發(fā)展，形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多人對(duì)身體健康比較重視，而對(duì)心理健康卻較少注意。實(shí)際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛(wèi)生組織對(duì)人的健康所下的定義是：“不僅沒(méi)有軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力。”可見(jiàn)人的健康不僅指生理上，而且還應(yīng)包括心理上的健康。這觀點(diǎn)正被越來(lái)越多人所認(rèn)識(shí)、所接受。
但在中小學(xué)中，卻有不少學(xué)生存在心理上的偏常，據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō)，終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái)，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。
造成學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。它反映了學(xué)校教育及社會(huì)家庭等方面的許多矛盾，我們只有了解學(xué)生存在問(wèn)題的成因，才有可能在教育教學(xué)中有意識(shí)地去避免它。
家庭影響。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭和家長(zhǎng)的條件不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見(jiàn)而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些“問(wèn)題家庭”家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。
學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。
社會(huì)影響。近年來(lái)社會(huì)上的一些負(fù)面影響對(duì)學(xué)生沖擊甚大，隨著改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，難免帶來(lái)一些資本主義的精神污染，資產(chǎn)階級(jí)自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容流入，都對(duì)青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辯別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。
此外，由于生理上的迅速“成長(zhǎng)”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡，青少年思維的獨(dú)立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動(dòng)性，不善于克制，行為不易預(yù)測(cè)，也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題?？上?duì)于這種悄悄來(lái)到的變化，青少年自身沒(méi)有思想準(zhǔn)備，我們的一些家長(zhǎng)老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒(méi)有主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過(guò)“過(guò)渡時(shí)期”、“危險(xiǎn)年齡”。有的專家通過(guò)個(gè)案分析指出，2/3的成年人心理疾病產(chǎn)生于中小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生心理疾病多與家長(zhǎng)有關(guān)，中學(xué)生心理疾病的根源多在于教師，這應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。
加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)總體規(guī)劃，多方面做工作。
一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身的心理素質(zhì)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師的職業(yè)牲特征要求我們要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。
二、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。據(jù)調(diào)查，目前上中小學(xué)這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過(guò)教育學(xué)、兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》2005年5月17日?qǐng)?bào)道：“95%的家長(zhǎng)沒(méi)看過(guò)心理學(xué)方面的書，72%的家長(zhǎng)沒(méi)有看過(guò)教育方面的書。”他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，我們要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等到方式，讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對(duì)孩子的期望值不要過(guò)高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過(guò)大，也會(huì)適得其反。此外對(duì)“問(wèn)題家庭”的學(xué)生更要特別留總關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問(wèn)題。
三、心理健康教育應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。我們學(xué)校設(shè)有心理咨詢中心，可以鼓勵(lì)有心理問(wèn)題的學(xué)生主動(dòng)到咨詢中心找專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師解決。
加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，與提高學(xué)生思想修養(yǎng)水平、樹立科學(xué)的世界觀是一個(gè)同步實(shí)施的過(guò)程，它對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)也會(huì)影響智力發(fā)展。因此，我們要積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、前途職業(yè)指導(dǎo)等并建立健全學(xué)生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)，使心理健康工作落到實(shí)處。
傾訴————家長(zhǎng)會(huì)紀(jì)實(shí)
周璐
很多的時(shí)候，我們或許是礙于面子、自尊，把該說(shuō)的話隱藏了，把自己置于一個(gè)不為人理解的孤僻空間。許多痛苦、煩擾也便接踵而來(lái)。然而我們知道人都是需要表達(dá)的，傾訴，你準(zhǔn)備好了嗎？
帶班一年來(lái)，品嘗了艱辛與酸澀，但也體味了幸福與感動(dòng)。學(xué)生的一句話，一個(gè)神態(tài)，一個(gè)眼神都會(huì)給我心靈以觸動(dòng)。而這學(xué)期半期考后的那次家長(zhǎng)會(huì)更是讓我刻骨銘心。在我的印象中，從自己是個(gè)學(xué)生到現(xiàn)在成為了老師，家長(zhǎng)會(huì)好像總是一種模式：班主任概括性的介紹，學(xué)生成績(jī)的個(gè)別討論。年年如此，老生常談。為了避免這種現(xiàn)象，開(kāi)出新意，我花了一番心思，無(wú)論是形式還是內(nèi)容都想有所突破。畢竟是普通班，與實(shí)驗(yàn)班相比，成績(jī)有別，但又不能避開(kāi)家長(zhǎng)們所關(guān)注的問(wèn)題。
首先，我確立了一個(gè)主題：“你們的期待，我們的未來(lái)，共同的努力。”讓班內(nèi)一個(gè)有創(chuàng)意的學(xué)生在板報(bào)方面精心設(shè)計(jì)了一番。家長(zhǎng)一進(jìn)教室便有一種振奮，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師，在這一主題下似乎成了一個(gè)陣線聯(lián)盟。我們有著共同的愿望和追求。是一種心與心的契合。
其次，作為班主任，我作了簡(jiǎn)潔精要的發(fā)言，因?yàn)樵谄綍r(shí)已和家長(zhǎng)有了很好的聯(lián)系，在這種場(chǎng)合下，我似乎只是承擔(dān)了一個(gè)主持人的身份，把這一氣氛活躍起來(lái)，讓每個(gè)人都參與其中。這時(shí)候各科老師都主動(dòng)開(kāi)始發(fā)言，初次和家長(zhǎng)接觸，他們都講出了自己最真實(shí)的想法、自己的努力、自己的期待，他們把每個(gè)學(xué)生都分析得那么透徹，讓家長(zhǎng)們極為感動(dòng)，作為父母他們好像都沒(méi)有老師了解、理解過(guò)自己的孩子。
再次，作為老師、家長(zhǎng)，實(shí)際上我們都想聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的心聲。我找了一個(gè)學(xué)生代表發(fā)言。謝彩虹同學(xué)的發(fā)言可以說(shuō)把這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)帶到了高潮，他的真實(shí)的傾訴，讓我為之動(dòng)容。作為一個(gè)普通班的學(xué)生，我真不知道他們有那么大的壓力和那么成熟的心智。他是一個(gè)有志氣的學(xué)生，他總覺(jué)得自己愧對(duì)老師、家長(zhǎng)，可他們也在努力，他們也想讓別人刮目相看，他們也希望別人的肯定，他們更不想任何人放棄他們。情緒激動(dòng)處，他竟然流下了眼淚，哽咽不能語(yǔ)。家長(zhǎng)和老師們都開(kāi)始拍手鼓掌，仿佛發(fā)言的正是自己的孩子，他們都為有這樣的孩子而驕傲。為了讓謝彩虹同學(xué)緩和一下情緒我插了幾句話：“實(shí)際上，象謝彩虹同學(xué)這樣的孩子在我們班很多很多，此時(shí)，我們還會(huì)覺(jué)得我們的孩子是差生嗎？不要懷疑我們老師，也不要懷疑我們的孩子，我們每個(gè)人都在全力以赴。更多的時(shí)候，我們需要的是溝通和傾訴。”這時(shí)我又拿出了學(xué)生們寫給家長(zhǎng)的一封信。家長(zhǎng)們?cè)陂喿x孩子寫給自己的信的時(shí)候的認(rèn)真的莊嚴(yán)是我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。
這時(shí)突然有家長(zhǎng)要主動(dòng)發(fā)言了，他評(píng)價(jià)了這次家長(zhǎng)會(huì)，認(rèn)為開(kāi)的很成功，他們學(xué)到了很多，是向晚輩的一種學(xué)習(xí)，教育不只是學(xué)校的職責(zé)，更多的也是家長(zhǎng)的職責(zé)。很多時(shí)候總覺(jué)得自己是權(quán)威而忽視了太多?，F(xiàn)在他們是應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下觀念了。他們將關(guān)注孩子，支持學(xué)校的工作，也對(duì)我這個(gè)年輕的班主任很有信心。
無(wú)論是學(xué)生的話，還是家長(zhǎng)的話，讓我頗為受益，家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間持續(xù)了很久，好像忘記了時(shí)間，心與心的交流的確會(huì)讓人坦然，暢快。是一種沒(méi)有任何隔膜默契。
簡(jiǎn)單總結(jié)一下后會(huì)議就結(jié)束了，這次家長(zhǎng)會(huì)給了我很多的啟發(fā)與感悟。也給了我更多的信心，成己為人，成人達(dá)己，在和學(xué)生家長(zhǎng)的交流中不斷前行，路正長(zhǎng)。
試論班主任的自省
傅廷柱
作為校長(zhǎng)管理班級(jí)工作的助手，班主任是在學(xué)校全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、健康、生活等工作的教師，是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者。班主任的職責(zé)，賦予了其監(jiān)督、駕馭、評(píng)價(jià)他人的獨(dú)特地位，也練就了其對(duì)所管班級(jí)“明察秋毫”、“見(jiàn)微知著”的“火眼金睛”。班主任總是以審視的目光，解讀著來(lái)自管理對(duì)象的信息。這種審視由于職業(yè)的需要而存在，也由于職業(yè)的全身心地投入而更加強(qiáng)化。但教師職業(yè)的示范性，強(qiáng)調(diào)了班級(jí)管理主體中管理者與被管理者之間的互動(dòng)?；?dòng)的結(jié)果是班主任的人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，這種影響既可能有利于教育目標(biāo)的達(dá)成，又可能成為教育目標(biāo)達(dá)成的某個(gè)障礙。因此班主任在審視學(xué)生的同時(shí)，有必要先完成對(duì)自己的反省：即一個(gè)成功的班主任在學(xué)生心中應(yīng)該是怎樣的形象？
一省思想品德素質(zhì):
班主任必備的首要條件是思想品德素質(zhì)。很難設(shè)想，一個(gè)不信仰共產(chǎn)主義的人，一個(gè)不用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論思考的人，一個(gè)沒(méi)有共產(chǎn)主義人生觀、世界觀和價(jià)值觀的人，能作好一所社會(huì)主義學(xué)校的班主任。班主任的自省首先是審視自己對(duì)教育事業(yè)是否熱愛(ài)，敢于承擔(dān)責(zé)任；是否遵循客觀規(guī)律，實(shí)事求是地對(duì)待班級(jí)的每一件事、每一個(gè)學(xué)生；是否謙虛好學(xué)，不斷鉆研教育理論和業(yè)務(wù)；是否用一顆愛(ài)心去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生；是否關(guān)心學(xué)校、班級(jí)，與同學(xué)關(guān)系相處怎樣，在本班的各科教師中協(xié)作精神如何；是否能嚴(yán)于律已，以身作則，為學(xué)生樹立起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣。
二省知識(shí)素質(zhì):
孟子說(shuō)：“資之深，則取之左右逢其源。”在信息量成幾何極數(shù)增大的背景中，知覺(jué)、記憶、思維都在不斷發(fā)展的學(xué)生，往往需要接觸頻率最高的班主任為之答疑、解惑。這就要求班主任有深厚的社會(huì)和自然科學(xué)功底，有廣博的文化和藝術(shù)素養(yǎng)。有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新能力。班主任要自省其政治理論知識(shí)是否系統(tǒng)，能否用來(lái)解釋出現(xiàn)的具體事物并繼而指導(dǎo)自己的工作；專業(yè)知識(shí)的了解程度能否正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中是否會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤；對(duì)自然科學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握程度，是否符合“一切東西懂一點(diǎn)，某一東西懂一切”的標(biāo)準(zhǔn)。在與學(xué)生的交流中是信心十足的參與者，還是不知所云的旁聽(tīng)者；能否用教育科學(xué)理論解決學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、行為等諸方面的問(wèn)題。
三省能力素質(zhì):
能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成的一種心理特征。在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系越來(lái)越龐大，思想更加活動(dòng)，與此相適應(yīng)的是行為方式更具有不定型性，新情況層出不窮，班主任的工作能力更顯得迫切和重要。在提倡素質(zhì)教育但又以學(xué)科考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教育實(shí)績(jī)的雙重標(biāo)準(zhǔn)下，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)行多要素、多層次的管理，通過(guò)聲音語(yǔ)言和行為語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的溝通，根據(jù)客觀因素變化進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，不斷提高和人文社會(huì)中的交流溝通能力等，都是構(gòu)成班主任能力素質(zhì)的具體元素。班主任應(yīng)自省對(duì)學(xué)生了解的程度是否充分，評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，是否了解學(xué)生的內(nèi)心世界；在班級(jí)管理中能否與學(xué)?？傮w目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，班級(jí)是否成熟、開(kāi)放，對(duì)學(xué)生管理是否科學(xué)、系統(tǒng)、高效；與學(xué)生交流時(shí)能否用規(guī)范的言詞、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、風(fēng)趣、幽默的表情，準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意圖，讓學(xué)生在接受信息的同時(shí)獲得愉悅的享受；能否用理智支配感情，從而保持平靜的心境有理、有利、有節(jié)的解決矛盾沖突；能否在社會(huì)中愉快的生活，在獲取他人的幫助和為他人服務(wù)的交往中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。
四省心理素質(zhì):
心理素質(zhì)指的是一個(gè)人在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。班主任心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響是其他任何教育手段所無(wú)法取代的，因?yàn)榘嘀魅蔚男睦硭刭|(zhì)既是一種教育才能（直接影響著教師教育和教學(xué)工作的成?。且环N巨大的教育力量。班主任的心理素質(zhì)表現(xiàn)為情感、意志、興趣、能力、性格諸多因素。對(duì)于心理素質(zhì)的自省，班主任應(yīng)審視自己能否抵御不良誘惑，甘守這一份清貧；對(duì)學(xué)生的了解程度，對(duì)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題是否具有同樣的注意；在與學(xué)生交往的過(guò)程中，是作為班集體中的一分子，還是在心理上將自己置于管理者的位置；對(duì)學(xué)生的個(gè)人隱私是否尊重，對(duì)學(xué)生是否充滿信任；是否始終如一的追尋自己的人生目標(biāo)，尤其是在遭遇挫折時(shí)還能矢志不移；對(duì)瑣碎的日常教育工作，精神是否飽滿、頭腦是否清晰，作風(fēng)是否雷厲風(fēng)行。
五省身體素質(zhì):
這是人體運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)和生活中所表現(xiàn)出來(lái)的力量、速度、耐力、靈敏度及柔韌性等機(jī)體能力。班主任從事的教育工作不僅是長(zhǎng)年不懈地腦力勞動(dòng)，而且還是強(qiáng)度巨大的體力支付——要求耐力持久，動(dòng)作機(jī)敏、反應(yīng)迅速、精力充沛、耳聰目明、聲音宏亮。教師的平均壽命在社會(huì)各個(gè)行業(yè)中排名較低，沒(méi)有健康的體魄是難以適應(yīng)這項(xiàng)工作的。也正因?yàn)槿绱?，教師這一職業(yè)才充滿著奉獻(xiàn)。為了教育事業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)教師“紅燭”的精神，班主任應(yīng)自省是否長(zhǎng)期堅(jiān)持身體鍛煉，為教育保證了足夠的體能儲(chǔ)備；能否“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，精力充沛，敏銳靈活。
自省是在內(nèi)心世界展開(kāi)對(duì)自己的思想言行的獨(dú)立的道德評(píng)價(jià)和批判。班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接、最大的影響，進(jìn)而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響，所以班主任應(yīng)在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，不斷的完善自己，這種完善的首要階段就是強(qiáng)化對(duì)自身的審視。孔子早在春秋時(shí)期就提出了“吾日三省其身”的觀點(diǎn)，對(duì)班主任而言，更是要時(shí)時(shí)自省。
加強(qiáng)班級(jí)管理樹立良好班風(fēng)
高三（８）班黃紅
建立一套科學(xué)的班級(jí)管理方法，是形成良好班風(fēng)的關(guān)鍵。班級(jí)管理，首先是關(guān)于人的管理，因此，班主任必須善于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)管理為自我管理。在班級(jí)工作中，要堅(jiān)持管理中講藝術(shù)，情感教育中講原則，顯性管理與隱性管理相結(jié)合，才能取得良好的效果，達(dá)到建立良好班風(fēng)的目的。
一、班級(jí)管理要講藝術(shù)
凝聚力強(qiáng)與弱是衡量一個(gè)健全的班集體好壞的重要依據(jù)，班主任組織和培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)有力的班集體，就需要做深入細(xì)致的工作，自己的言行能夠被學(xué)生所贊成，從心靈上愿意與之配合，班級(jí)成員達(dá)到了心理共識(shí)，就會(huì)辦事齊心，行動(dòng)一致。這對(duì)形成和樹立良好班風(fēng)是十分有力的。在班級(jí)管理中，對(duì)于優(yōu)生激勵(lì)促進(jìn)較大，但對(duì)中下等學(xué)生給予的評(píng)價(jià)往往缺乏公正。班主任要從關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生出發(fā)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)想方設(shè)法地使差生在老師的關(guān)心指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助下努力縮短與優(yōu)生間的距離。多數(shù)后進(jìn)生往往有一種自卑感，但也有許多閃光點(diǎn)，教師應(yīng)盡量捕捉他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使其在鼓勵(lì)中更快進(jìn)步。在班級(jí)管理中，班主任還要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一個(gè)你追我趕，比學(xué)趕幫的班集體，培養(yǎng)學(xué)生與個(gè)人的關(guān)系，使學(xué)生感到自己是集體不可分割的一員。班主任要抓住那些為班集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的人和事進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，這對(duì)全班學(xué)生的樹立集體主義觀念是十分有利的。
二、情感教育要講原則
情感教育既是班主任聯(lián)系學(xué)生的一條紐帶，也是班主任老師做好班級(jí)工作的一條有利途徑。俗話說(shuō)“將心比心”，“情感教育”正是通過(guò)將心比心來(lái)達(dá)到師生感情上的交流與溝通，從而做好班級(jí)工作。班集體是一個(gè)由若干學(xué)生組成的大家庭。在這個(gè)“大家庭”中，班主任既要“嚴(yán)父”，又是“慈母”；既要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)格要求學(xué)生，又要象慈母那樣關(guān)心他們的生活情況，還要經(jīng)常同學(xué)生談話，交流思想，逐漸增進(jìn)師生之間的感情。班主任對(duì)學(xué)生的情感會(huì)轉(zhuǎn)化為一種進(jìn)取向上的力量，從而變成他們進(jìn)步的動(dòng)力。熱愛(ài)學(xué)生，一視同仁是班主任工作的準(zhǔn)則之一。平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，一般不要當(dāng)眾點(diǎn)名，更不要打擊挖苦學(xué)生?？梢圆扇≌勑牡霓k法幫助分析原因，找出問(wèn)題，克服不足，制訂改進(jìn)措施，在理解尊重中進(jìn)行感情溝通，從而引起共鳴。這樣，定會(huì)收到好效果。關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生是班主任工作的天職。但關(guān)心不是無(wú)原則地遷就，理解不意味姑息錯(cuò)誤言行。對(duì)個(gè)別學(xué)生來(lái)講，老師的談話在短時(shí)間內(nèi)起不到很大作用，甚至個(gè)別同學(xué)把教師的話當(dāng)成耳旁風(fēng)。我認(rèn)為適當(dāng)?shù)貋?lái)一點(diǎn)批評(píng)也是必要的。但是關(guān)鍵是在嚴(yán)肅的批評(píng)后，不失時(shí)機(jī)地從情感上讓學(xué)生知道老師批評(píng)的苦心，認(rèn)識(shí)“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的道理，這樣學(xué)生對(duì)老師的感情不但不會(huì)疏遠(yuǎn)，反而會(huì)更密切，大多數(shù)班主任很少對(duì)優(yōu)生進(jìn)行批評(píng)，即使發(fā)現(xiàn)優(yōu)生身上有些不良性傾向，也礙于感情面子不愿啟齒批評(píng)，這是非常錯(cuò)誤的。這種遷就缺乏原則。班主任教師應(yīng)該把握嚴(yán)慈相濟(jì)的“度”，正確彩表?yè)P(yáng)和批評(píng)的“量”，堅(jiān)持樹正風(fēng)、揚(yáng)正氣的原則，這樣就能形成凝聚力強(qiáng)、師生關(guān)系融洽和諧的班集體。
三、顯性管理與隱性管理要有機(jī)結(jié)合
顯性管理的實(shí)質(zhì)是學(xué)生心理能夠承受的情況下實(shí)行嚴(yán)格的制度管理。即明確各種規(guī)章制度，通過(guò)各種管理手段嚴(yán)格地讓學(xué)生執(zhí)行。顯性管理的“硬件”是學(xué)校制定的各種規(guī)章制度。在班級(jí)中，顯性管理則形成一種規(guī)范，它要求每一個(gè)學(xué)生必須遵守。每一個(gè)同學(xué)都遵守好了，班風(fēng)的樹立、文明班級(jí)的建設(shè)才能實(shí)現(xiàn)。因此，顯性管理的“權(quán)威”是必要的。為確保各項(xiàng)規(guī)章制度的落實(shí)執(zhí)行，班組要建立獎(jiǎng)懲制度，激勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)后進(jìn)。顯性管理中要體現(xiàn)“制度面前人人平等”的競(jìng)爭(zhēng)原則，由模糊管理變?yōu)榱炕芾恚@對(duì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，建設(shè)良好班集體是行之有效的。
隱性管理的實(shí)質(zhì)是在嚴(yán)格的制度管理中講求藝術(shù)，溝通心理，使每個(gè)學(xué)生能自覺(jué)自愿地維護(hù)班組集體，主動(dòng)地干好工作，為創(chuàng)建文明班級(jí)獻(xiàn)力。隱性管理的制約力不如顯性管理大，但它的作用極強(qiáng)。由于班主任工作有方，學(xué)生從心中佩服，在他產(chǎn)生不良行為時(shí)，他首先想到對(duì)不起班主任，有害于班集體榮譽(yù)，為此，他會(huì)馬上規(guī)范自己的行為，這就是隱性管理產(chǎn)生的作用效果，班主任不能憑顯性管理的制度規(guī)范來(lái)強(qiáng)制學(xué)生，要通過(guò)隱性管理的手段讓學(xué)生去接受，自覺(jué)主動(dòng)地規(guī)范自己的德行。為此，班主任既要通過(guò)顯性管理的“硬件”讓學(xué)生明確自己什么該干，什么不該干，應(yīng)該遵守哪些制度和規(guī)范，為什么要遵守這些制度和規(guī)范等等；又要經(jīng)常與學(xué)生談心，溝通心理，密切師生關(guān)系，在學(xué)生心目中樹立良好的形象，要求學(xué)生做到的，自己首先應(yīng)該做到。孔子說(shuō)：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”這句名言就是以說(shuō)明隱性管理的作用，顯性管理與隱性管理密切聯(lián)系，互為補(bǔ)充，共同作用，這樣班級(jí)就可實(shí)現(xiàn)變被動(dòng)管理為自我管理的目標(biāo)，從而使各方面工作得到順利進(jìn)展。
總之，班主任在加強(qiáng)管理方面要加大力度，多方面開(kāi)展工作。管理跟上了，學(xué)生的思想提高了，道德行為規(guī)范了，自覺(jué)性高了，良好班風(fēng)就能樹立起來(lái)，學(xué)風(fēng)也帶動(dòng)起來(lái)了。在
０５高考中班級(jí)成績(jī)優(yōu)異，２４人達(dá)到本一線。其中四人獲“賢鑾獎(jiǎng)”（甲等獎(jiǎng)１人，乙等獎(jiǎng)３人）。一個(gè)文明優(yōu)秀的班集體也就自然而然地建立起來(lái)了
敲開(kāi)心靈之門
黃永洪
我始終記著這么一句話：機(jī)會(huì)是為有準(zhǔn)備的人而準(zhǔn)備的。你既然決定接受班主任工作，就應(yīng)該在心理上、行動(dòng)上做好充分的準(zhǔn)備。班主任工作是一門藝術(shù)，而班級(jí)管理則是敲門的磚。
作為一個(gè)班主任，在心理上要準(zhǔn)備接受一切孩子，接受孩子的一切。每個(gè)孩子對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是百分之百，因此我們沒(méi)有理由放棄任何一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該做到一視同仁，公正平等的對(duì)待他們，要用自己的愛(ài)心去溫暖每一個(gè)學(xué)生的心。今天我們對(duì)每一個(gè)孩子、每一個(gè)孩子的家庭負(fù)責(zé)，就是對(duì)整個(gè)社會(huì)的明天負(fù)責(zé)。班主任與學(xué)生之間一定要有一個(gè)良好的溝通渠道。
對(duì)于年輕的教師來(lái)講，由于教齡短缺、乏教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，在擔(dān)任班主任方面與老教師相比明顯處于劣勢(shì)。但正因?yàn)榘嘀魅文贻p，有朝氣，師生間年齡差距比較小，心理距離縮短，如果再加上教學(xué)管理方式比較得當(dāng)完全有可能將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。
某校對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查。其中一個(gè)問(wèn)題是：你的心理話愿意同誰(shuí)講？結(jié)果回答“心里話不愿意和班主任或老師講”的占７２％。這不能不說(shuō)是班主任的遺憾，也不能不說(shuō)是教育的遺憾。所以，班主任和學(xué)生之間應(yīng)有良好的溝通，像朋友一樣相互了解，相互諒解。老師要主動(dòng)去熟悉學(xué)生，了解他們的秉性，了解他們的喜好。同時(shí)，也要讓學(xué)生了解你的喜好，和他們同分享共歡樂(lè)。對(duì)此，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
一、深入學(xué)生，尋找交點(diǎn)
平常，我比較喜歡田徑，所以也就經(jīng)常帶上幾個(gè)班上體育較好的學(xué)生一起到公園去訓(xùn)練，對(duì)他們的訓(xùn)練目標(biāo)提出一定的要求，并在一旁為他們吶喊助威、陪跑計(jì)時(shí)。每一次成績(jī)的提高，大家都會(huì)圍在一起，激動(dòng)了半天，互相交流經(jīng)驗(yàn)。在我的指導(dǎo)下，這幾個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)有著明顯的提高，成了班級(jí)里的體育精英，為我們班級(jí)取得校運(yùn)會(huì)第一奠定良好的基礎(chǔ)，并在班級(jí)樹起了“勇于拼搏，積極進(jìn)取”的幾面旗幟，給其它學(xué)生帶來(lái)了很好的啟發(fā)。我也因此贏得了學(xué)生的信任和尊重。訓(xùn)練之余，也可以從他們身上了解到一些平常我并不是很清楚的事情，為日后班班主任工作的開(kāi)展提供了借簽。
二、認(rèn)可學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考
現(xiàn)在的學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，平常在家較少與家長(zhǎng)溝通交流，生活中真正可以信任并傾心交談的對(duì)象并不多，性格略顯有些固執(zhí)和孤辟。做為做為他們前進(jìn)道路上的引路人，人生旅途的導(dǎo)航燈，一個(gè)班主任的啟發(fā)和引導(dǎo)顯得極為關(guān)鍵。學(xué)校有一次組織我們年段星期日去看電影，我剛剛到班級(jí)通知完，就有兩個(gè)學(xué)生“呯”、“呯”、“呯”地跑上年段室問(wèn)我：“黃老師，這次我們可不可以不去”。我便習(xí)慣性地部她們：“為什么，給我個(gè)合適的理由。”“沒(méi)有，就是不想去。”回答地挺自然。這時(shí)，我沒(méi)有答應(yīng)她們的要求，也沒(méi)批評(píng)她們。只是要求她們站在其它同學(xué)還有我的角度去想想，對(duì)她們的這樣一種做法大家會(huì)持什么樣的觀點(diǎn)和態(tài)度呢？并且，我又給她們講了一個(gè)小故事，告訴她們：她們倆都是聰明人，不會(huì)讓自己為難，也不會(huì)老師為難的。后來(lái)，這兩個(gè)學(xué)生高高興興地回家去了，周日也準(zhǔn)時(shí)地參加了集體活動(dòng)。
三、贊美激勵(lì)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍
“紅五月歌詠比賽”，初二年（2）班沒(méi)有拿到任何獎(jiǎng)項(xiàng)，為此，有人哭了，有人說(shuō)“黃老師，我們讓您失望了”，“黃老師，我們輸了，不過(guò)我們校運(yùn)會(huì)為您贏回來(lái)的。”我知道，為了這次比賽，他們付出了很多，但今天換來(lái)的卻是這樣的結(jié)果，他們不甘心，也不愿意讓我失望。我立刻意識(shí)到不能讓這樣的失敗情緒繼續(xù)蔓延下去。于是，班會(huì)課上，我告訴他們：為了這次失敗，我把自己的長(zhǎng)發(fā)理成平頭，這是史無(wú)前例的，只為了紀(jì)念這次失敗。但是，我要告訴大家，我們輸?shù)舻闹皇且粓?chǎng)比賽，但是贏回來(lái)的卻是五十五顆緊緊靠在一起的心，在人生的道路上，無(wú)論大家將來(lái)是成功還是失敗，無(wú)論你是多么平凡還是多么偉大，你們?cè)邳S老師心中的地位都是永遠(yuǎn)別人無(wú)法取代的，我會(huì)永遠(yuǎn)支持你們，相信你們是最棒的。接下的這段日子里，這些小孩子的心似乎與我靠得更近了，變得更積極了，終于他們?cè)诮酉聛?lái)的會(huì)考中，取得了令人較為滿意的成績(jī)。
班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(zhǎng)的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)取，主動(dòng)、健康地成長(zhǎng)，能使得學(xué)生心情愉快，更加積極、輕松，充滿激情地投入學(xué)習(xí)、生活與工作當(dāng)中去。班主任是班集體的建設(shè)者，組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)的中心與靈魂。要把班級(jí)管好、教好、培養(yǎng)好，要組織好、引導(dǎo)好、協(xié)調(diào)好同學(xué)們的學(xué)習(xí)、工作、生活，要把一個(gè)班級(jí)搞活，心向一處看，勁往一處使，班主任必須作出相當(dāng)?shù)呐?，充分掌握打開(kāi)學(xué)生心靈之門的鑰匙。
以師愛(ài)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步
林順強(qiáng)
一個(gè)班級(jí)肯定既有好生，又有差生，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，這些后進(jìn)生真的無(wú)藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯(cuò)誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。
一、以愛(ài)心撫慰他們的心靈
在班級(jí)管理中，我始終將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生。在班集體，我精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛(ài)會(huì)強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差；班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。
二、以誠(chéng)心贏得他們的信任
與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相風(fēng)見(jiàn)，以誠(chéng)對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指后進(jìn)生犯錯(cuò)之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠(chéng)心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進(jìn)生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作讓他們?cè)诠芾碇泻屯瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)過(guò)程中克服處身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)，實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法。它好就好在使后進(jìn)生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法。
三、以耐心期待他們轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。
曾聽(tīng)年長(zhǎng)的教師說(shuō)過(guò)，畢業(yè)后的學(xué)生往往是當(dāng)時(shí)成績(jī)差的，表現(xiàn)不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會(huì)回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見(jiàn)，但視而不見(jiàn)。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榍罢咴趯W(xué)生時(shí)代屬于“與眾不同”者，在對(duì)他們的教育問(wèn)題上，教師以愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心相等，以濃濃的師愛(ài)激勵(lì)他們成長(zhǎng)，老師的這份愛(ài)心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝教師對(duì)他們的關(guān)心、教育。作為從事教育工作的教師們，對(duì)后進(jìn)生多一份愛(ài)，少一份斥責(zé)，一定會(huì)取得好的收效。
班干部—班主任的左右手
葉蒨
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、具有劃時(shí)代意義的改革。學(xué)校教育是我國(guó)主要的教學(xué)形式，班級(jí)授課制是學(xué)校教育的基本形式。因此，作為“班集體靈魂”的班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的歷史重任，也就使班主任工作繁重。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項(xiàng)工作并把自己從繁重中盡量解脫出來(lái)，那么，組成一支良好的班干部隊(duì)伍就是一個(gè)最好的解決辦法。
一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。
當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助班干部樹立威信；其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”；其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。
一、發(fā)現(xiàn)選拔班干部
在班干部的產(chǎn)生過(guò)程中，我認(rèn)為教師的包辦代替，必定會(huì)使班干部失去群眾基礎(chǔ)，給日后的工作帶來(lái)不必要的困難，是不可取的！但是，單純的所謂的"民主"，讓學(xué)生完全"自決"，一些學(xué)生往往會(huì)傾向選舉自己的"好朋友"，以便在以后的班級(jí)管理中得到"照顧"，同樣有不足。比較好的辦法應(yīng)該是先民主后集中，即先讓學(xué)生進(jìn)行投票選舉，再由教師權(quán)衡。
實(shí)踐證明，在民主選舉的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)班主任的優(yōu)化組合而產(chǎn)生的班委會(huì)，得到了同學(xué)們的信任和擁護(hù)，具有較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。
二、教育培養(yǎng)班干部
班主任對(duì)班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進(jìn)行教育和培養(yǎng)。我經(jīng)常教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，注意工作方法。當(dāng)然，選出的干部畢竟不是完人，因此對(duì)他們不能過(guò)分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。
此外，我還堅(jiān)持定期召開(kāi)班干部會(huì)議，組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)，教會(huì)他們?nèi)绾畏直媸欠?，及時(shí)阻止同學(xué)中的不良行為。而對(duì)于班干部在班級(jí)中的不良行為，決不姑息，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的管理工作。
三、增強(qiáng)班干部間的凝聚力
集體是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，大集體如此，小集體也一樣。我每周一次的主題班會(huì)都由班干部去組織，通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)班干部之間的協(xié)作精神和團(tuán)體意識(shí)。這樣能使班干部之間也能因此養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的習(xí)慣，在班級(jí)中孕育團(tuán)結(jié)友愛(ài)的風(fēng)氣，使班級(jí)成為一個(gè)大家庭。
由于組建了一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，我們班形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，，學(xué)生都能較自覺(jué)地遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，當(dāng)然，班主任的工作也就相對(duì)輕松了。