“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和應(yīng)用能力提升培訓(xùn)有感
此次“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，讓我親耳聆聽了身處教育前沿的諸位專家的精彩講解，親眼目睹了他們動人的風(fēng)采?；蛘J(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍;或和藹可親，風(fēng)趣幽默;或提綱挈領(lǐng)，大氣磅礴。無不透著智慧，哲理和情思：
董玉琦教授深刻剖析了技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的境界與特征，教育信息化發(fā)展的主要機(jī)制，教育信息化發(fā)展的基本策略。其講解高屋建瓴，為教育信息化提供了理論指引和支撐。
摘要：
技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的三重境界：改善綜合素質(zhì);提升學(xué)業(yè)水平;改變學(xué)習(xí)方式。
技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的三大特征：系統(tǒng)生態(tài)化;發(fā)展社會化;設(shè)計(jì)個性化。
教育信息化發(fā)展的主要策略：人文，從技術(shù)驅(qū)動到學(xué)生發(fā)展;
有效，從融合創(chuàng)新到有效推進(jìn);系統(tǒng)，從資源建設(shè)到促進(jìn)學(xué)習(xí)。
教育信息化路徑：
課堂(微觀)：主戰(zhàn)場，常態(tài)化;學(xué)校(中觀)：技術(shù)促進(jìn)整體變革;社會(宏觀)：共同的責(zé)任與使命。
回歸人文--教育的本質(zhì)意義;回歸系統(tǒng)--技術(shù)的根本特征;回歸本分--哲學(xué)的道法自然。
鮑賢清教授的《STEM與創(chuàng)客式教學(xué)》悄然打開我童年記憶的閘門：不覺臟亂捏成的小泥人，不畏風(fēng)雨搭就的茅草棚，不懼危險(xiǎn)嬉戲于泥池塘……兒時的我們沒有功利目的，只有快樂，在快樂中自由創(chuàng)造。
低技術(shù)，高啟發(fā)(工具資源);
相信學(xué)生，讓他們接觸真實(shí)的工具;
需耗費(fèi)很多的時間;
瓶頸在于師資的培養(yǎng);
把設(shè)計(jì)和制作作為一種學(xué)習(xí)方式;
……
鮑教授的描述好似一幅幅的兒童畫卷，沉浸其中，卻又泛起絲絲辛酸無奈。
“創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)空間;構(gòu)建立體化的課程;采用創(chuàng)客式教學(xué)方式。”
科技的發(fā)展，推動了課堂教學(xué)方式的改變，黎加厚教授以其風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，為我們一一顯現(xiàn)了新時代下獨(dú)特的教學(xué)理念和全新的教學(xué)方式。
“大腦不喜歡簡單重復(fù)”，在教學(xué)中，特別是復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師要善用“變式重復(fù)”，使舊知識煥發(fā)新生機(jī)，緊扣學(xué)生心弦。
“口令”可以凝聚人心，激發(fā)情志，教學(xué)中善用智慧的“口令”，不但可以回?cái)n生心，同時使教學(xué)環(huán)節(jié)更富節(jié)奏感。
此外，黎教授還闡釋了許多有趣、適用的小軟件，如“搜狗聽寫App”、“訊飛語記App”等。
這次聽黎教授的講座，使每位教師都獲得了一次精神洗禮，在感佩科技發(fā)展的趣味外，更對未來的教學(xué)充滿了信心。
郭寧偉，松江教育局基教科科長，上海市德育特級教師，戲稱“老郭”。
老郭以生動的故事，闡述了教育教學(xué)中的德育教育：獨(dú)特而豐富，飽含真情而刻骨銘心!
老郭有一顆智慧的頭腦，他往往能從普通的生活中捕捉到德育工作的切入點(diǎn)，進(jìn)而形成創(chuàng)意。
老郭有一種赤誠教育的精神，所看、所聽、所想都離不開德育的宗旨。
“校園涂鴉墻”、“窨井蓋上作畫”、“圍欄下的祝福”、“柚子采摘節(jié)”等等創(chuàng)意活動，既解決了學(xué)校的實(shí)際困難，疏通了學(xué)生心結(jié)，同時將學(xué)校德育工作變得豐富多彩，深入人心。
學(xué)校德育工作是枯燥的，而老郭的德育工作卻搞得有聲有色，學(xué)生喜聞樂見。
怎一個“奇”字了得!
現(xiàn)代信息技術(shù)手段能否促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的高效推進(jìn)，康永平教授的創(chuàng)新實(shí)踐便是有力的回答。
閔行區(qū)教育教學(xué)管理系統(tǒng)凝結(jié)了康教授數(shù)年的心血，其門類齊全，功能強(qiáng)大，涵蓋了教育教學(xué)的方方面面：學(xué)生成長檔案系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)、學(xué)校建設(shè)評價(jià)系統(tǒng)等等。學(xué)生成長檔案系統(tǒng)記錄學(xué)生成長的點(diǎn)滴，自動生成等級評定，班主任還可以快速對學(xué)生作出評語，既客觀公平又便利高效。
閔行區(qū)教育教學(xué)管理系統(tǒng)涉及多所學(xué)校，各個部門，其構(gòu)建之艱，不言而喻。康永平教授不畏艱難，特立獨(dú)行，正是堅(jiān)守那份初心，才使得教育教學(xué)管理與信息技術(shù)手段完美融合，大放異彩。
當(dāng)前，國家不斷加大教育技術(shù)裝備方面的投入，而這些裝備的有效利用率卻相對滯后。究其原因，關(guān)鍵在于教育工作者舊有的思想習(xí)慣。所以，要真正實(shí)現(xiàn)教育信息化，一定程度上需要制度的規(guī)范和激勵。
讓我們再次感謝為我們辛勤付出的各位教授。他們言傳身教，是我們學(xué)習(xí)的楷模。學(xué)習(xí)他們超凡的眼光，學(xué)習(xí)他們睿智的頭腦，學(xué)習(xí)他們敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的品格!