小學(xué)數(shù)學(xué)新課改小組合作學(xué)習(xí)心得

數(shù)學(xué)來源于生活也服務(wù)于生活，它在基礎(chǔ)學(xué)校教育中占據(jù)著非常重要的地位。

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，每一名學(xué)生都有自己承擔的責任與需要完成的任務(wù)，比如有的學(xué)生著重于數(shù)據(jù)的計算，有的學(xué)生著重于圖表的繪制，有的學(xué)生著重于學(xué)習(xí)成果的梳理與闡述等等，小組內(nèi)每一名成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都會影響到整個小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這無疑會督促學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個人潛力來投身于學(xué)習(xí)之中。在這種濃郁積極的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的主觀能動性就可以被更好地激發(fā)，從而提高整堂數(shù)學(xué)課的質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)的其中一條原則是教師在進行成員分組時應(yīng)當秉承“取長補短各有所長”，也即是小組內(nèi)各個成員的能力優(yōu)勢是各不相同的，其目的是讓學(xué)生們能夠互相學(xué)習(xí)與合作。比如數(shù)據(jù)計算能力較好的學(xué)生，可以把自己的經(jīng)驗心得分享給組內(nèi)其他同學(xué)。比如空間思維能力較好的學(xué)習(xí)，也可以帶動其他同學(xué)一起來嘗試自己的思考方式等等。如此一來，即便在學(xué)習(xí)中遇到了不懂的數(shù)學(xué)難題，學(xué)生們也不容易輕易放棄，而是可以請教組內(nèi)的同學(xué)，與組內(nèi)同學(xué)一起來研究分析，解答疑惑。長此以往，學(xué)生的集體互助合作力就會得到增強，與之伴隨的，整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率也會提高。

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有“沉浸感”，教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)法時，還可以與情境教學(xué)法結(jié)合，讓學(xué)生們在情境模擬中去展開合作。以二年級下冊《時、分、秒》為例，這個單元的主要內(nèi)容是圍繞著時、分、秒這三種計量單位，要求學(xué)生掌握時間的表達與計算。在課堂上，教師可以模擬一個“時間王國”的童話情境，在這個情境中，時針、分針、秒針三兄弟由于被黑暗勢力的入侵給打散了，他們?nèi)嗽谡x使者的幫助下很好地回憶起了自己的性質(zhì)、特點、意義等，并在正義使者的帶領(lǐng)下再次聚合到一起，重新成為了為童話王國的報時工具。在這種情境中，模擬時針、分針、秒針的學(xué)生需要將教材中關(guān)于這三種計時單位的性質(zhì)都逐一梳理出來，模擬正義使者的學(xué)生需要向這三種計時單位告知彼此間的相互換算關(guān)系，以及三者是如何緊密合作來構(gòu)成時間運轉(zhuǎn)的體系，并最終按照時間計算的方式來正確地展示出各種時刻等。在這一堂課中，首先，童話情境無疑為知識內(nèi)容增添了不少的童趣，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)。其次，情境中的情節(jié)開展是伴隨著時、分、秒知識難度的由淺到深來進行的，這意味著學(xué)生們在推進情節(jié)的過程，就是逐漸掌握知識的過程。再次，情境中每個人物扮演者都必須要在完成自己的角色人物后，與其他同學(xué)合作才能最終順利地實現(xiàn)“拯救時間王國”的故事結(jié)局設(shè)定，這無疑讓小組合作變得更加合理與自然。

為了讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有針對性與方向性，而不至于跑偏了主題內(nèi)容，教師可以將小組合作法與主題任務(wù)法結(jié)合，讓學(xué)生們在主題任務(wù)中去展開合作。比如在六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》為例，這個單元的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生們認識到圖表對數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理的重要性，以及如何選擇合適的統(tǒng)計圖。為此，教師可以設(shè)計若干個主題。比如，班級內(nèi)學(xué)生的身高情況、出生月份情況、體重情況、上一次單元考試/課堂測試的成績情況、晚上休息的時間點、早上起床的時間點、從家里到學(xué)校需耗費的時長等等。以4-6名學(xué)生為一組，每一個小組隨機抽取自己的研究主題并據(jù)此展開調(diào)查。比如，抽到身高情況的小組，就可以按照“數(shù)據(jù)的搜集→數(shù)據(jù)的整理→圖表的繪制→圖表的分析→結(jié)論的得出”這個過程來進行，每一名學(xué)生都有自己要負責的任務(wù)單元，最后大家再聚集到一起來分析基于這一數(shù)據(jù)所繪制出來的扇形圖可以看出什么規(guī)律，比如，大部分學(xué)生的身高是集中在哪一個區(qū)間，這個區(qū)間約占整個班級身高情況的百分之幾等。比如，如果用其他統(tǒng)計圖形來呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)，效果如何，扇形圖又該滿足于哪一些統(tǒng)計目的呢等等?？梢园l(fā)現(xiàn)，當學(xué)生帶著明確任務(wù)去開展小組合作時，其目的性更強，合作的效果也更好。

為了給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的機會與更大的空間，教師還可以讓學(xué)生們在開放學(xué)習(xí)中去展開合作。比如五年級下冊《分數(shù)的加法和減法》為例，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位來自主學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，最終每組都要在課堂上向全班同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。對于這種只限定內(nèi)容與方向，不限定形式與種類的開放學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的合作靈活度更大。比如，有的小組著重整理了特殊分數(shù)在進行加法和減法時的規(guī)律，并舉出了若干個例子。比如，有的小組著重列舉了考試中出現(xiàn)率最高的一些分數(shù)運算特征，并對比各種練習(xí)題來說明。比如，在成果匯報與分享時，有的小組推選出了一名代表來講臺上模仿老師來進行講解。有的小組則生成了一份結(jié)合了文字、數(shù)據(jù)、圖表的文檔報告以在班級上進行傳閱等等。可以看出，在這種開放式的學(xué)習(xí)模式下，每一名學(xué)生都擁有了“發(fā)聲”的機會，各個小組也可以按照自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，彼此取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同合力來完成，這對培養(yǎng)學(xué)生之間的默契程度有著很大的幫助作用。

新課程改革中非常強調(diào)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓學(xué)生掌握更大的學(xué)習(xí)主動權(quán)，而小組合作既可以讓學(xué)生以集體單元的形式來自主學(xué)習(xí)，又避開了單獨學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的惰性，而且還可以讓教師實現(xiàn)單位時間內(nèi)的最大教學(xué)產(chǎn)出，因此這一教學(xué)方法也倍受教師與學(xué)生們的歡迎。在未來的課堂中，教師應(yīng)當將數(shù)學(xué)知識更好地融合并貫穿于小組合作模式下，讓學(xué)生們能夠在合作學(xué)習(xí)，互助成長中，既收獲了友誼，又獲得了成長。