以前曾讀過(guò)薛老師的一篇文章，里面提到語(yǔ)文課應(yīng)該教點(diǎn)什么，學(xué)生一讀就懂的不教，每節(jié)課教給學(xué)生一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)即可。

薛老師的課許多人評(píng)價(jià)就是“實(shí)”，扎扎實(shí)實(shí)，就是從聽(tīng)說(shuō)讀寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。其中我感觸最深的則是每節(jié)課中薛老師對(duì)詞語(yǔ)解釋的處理。在中段的語(yǔ)文教學(xué)中，理解詞語(yǔ)意思，我在課堂上也就是通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思。但在薛老師的課上，我看到了運(yùn)用。

薛老師對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，總是先從讀寫開(kāi)始，寫好、讀好、用好，詞語(yǔ)理解扎實(shí)且有效。通過(guò)觀察，我理解了詞語(yǔ)解釋的重要性，也明白了詞語(yǔ)理解有許多不同的方法。于是我進(jìn)行了一下總結(jié)，應(yīng)該如何在課堂上展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)。

一、方式要多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒(méi)有跟他自己所做、所見(jiàn)、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)。”理解詞語(yǔ)意思要聯(lián)系生活實(shí)踐，這樣就與學(xué)生的所作、所見(jiàn)聯(lián)系起來(lái)。還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做相對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境。針對(duì)很多表示動(dòng)作的詞語(yǔ)學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作就可以幫助學(xué)生進(jìn)入到詞語(yǔ)描繪的情境，巧妙地借助肢體語(yǔ)言喚醒學(xué)生意會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松而有興致。還可以利用漢字造字法呈現(xiàn)畫面。漢字中有相當(dāng)一部分象形字、會(huì)意字，這些字基本保留了最初造字時(shí)的字形，變化也是可以比較清楚地找出規(guī)律來(lái)的。另外，漢字中占絕大多數(shù)的形聲字更是音、形、義結(jié)合的近乎完美的體現(xiàn)。我們可以把象形字、指示字等的原型呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)在觀察比較中感受到漢字形與義的關(guān)系，也可以就形聲字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，這就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的興趣。《匆匆》這一課則是從匆的繁體字入手，體會(huì)由古意引申到今意，再觀察題目，匆匆，體會(huì)疊詞的朗讀效果與詞語(yǔ)理解，再?gòu)恼n文中找到類似的疊詞，朗讀理解。

二、通過(guò)角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)生喜歡展示，樂(lè)于表演，把語(yǔ)言文字所描述的故事情節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)情境。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的詞語(yǔ)符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)立體的可觸可摸的人物形象，一組組鮮活的可視可感的活動(dòng)畫面。當(dāng)這些人物形象和活動(dòng)畫面在學(xué)生的腦海中跳躍時(shí)，詞語(yǔ)的意思已經(jīng)躍然紙上。除此之外，我們還可以通過(guò)聯(lián)想、通過(guò)想象創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)情境。其實(shí)，前面所講到的畫一畫的方法也屬于一種情境的創(chuàng)設(shè)。

三、詞語(yǔ)運(yùn)用的常見(jiàn)方法。

（一）擴(kuò)展法可以采取近義詞擴(kuò)展，也可以根據(jù)課文內(nèi)容向外擴(kuò)展適當(dāng)?shù)南鄳?yīng)內(nèi)容，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累。比如：《二泉映月》時(shí)，薛老師先板書課文中關(guān)于描寫月亮的詞語(yǔ)，環(huán)境、月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月先讀詞語(yǔ)，再說(shuō)月光美在什么地方？之后在引導(dǎo)學(xué)生理解飽經(jīng)風(fēng)霜這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，薛老師用了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)問(wèn)題就達(dá)到了不可思議的效果。通過(guò)朗讀你可以用什么詞來(lái)形容？這樣的處境可以用課文中的哪個(gè)詞來(lái)概括？這樣的經(jīng)歷還可以用哪個(gè)詞來(lái)形容？這三個(gè)問(wèn)題逐層深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞語(yǔ)積累，新詞匯的理解運(yùn)用。

（二）歸類法按照課文內(nèi)容分類；按照詞語(yǔ)特點(diǎn)分類。比如在講《祖父的園子》這一課，薛老師設(shè)計(jì)了三組詞語(yǔ)讓默寫，第一組是昆蟲(chóng)，第二組是農(nóng)作物，第三組是干農(nóng)活，進(jìn)行歸類默寫。再比如：《愛(ài)如茉莉》薛老師一開(kāi)始就列舉了關(guān)于描寫茉莉的詞語(yǔ)。茉莉、平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、彌漫詩(shī)意，并指導(dǎo)學(xué)生想著詞語(yǔ)意思來(lái)讀詞語(yǔ)。并說(shuō)一說(shuō)你心中的茉莉是什么樣的？借助這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

（三）概括法所謂概括法，就是指教學(xué)時(shí)用一兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)課文的具體描寫的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的概括。這種概括訓(xùn)練，既可以較好地揭示出文章的豐富的內(nèi)涵，又是進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練的有效方法，而且也是一種從個(gè)別到一般、由具體到抽象的集中思維能力的訓(xùn)練。

（四）辨析法近義詞辨析。近義詞的基本意義相同或者相近，但又存在著細(xì)微的差別。在進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞，分辨出它們之間的細(xì)微差別。我們還可以采取感情色彩辨析的方法進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練。詞語(yǔ)實(shí)踐的方法還有很多，比如造句法、換詞法、填空法等等。比如：《番茄太陽(yáng)》薛老師出示蔬菜、親戚、捐獻(xiàn)，聯(lián)系生活進(jìn)行解釋，深入理解詞義，之后通過(guò)填空認(rèn)識(shí)兩對(duì)同音字。mang（）童mang（）碌清（）cui青（）cui。學(xué)生上黑板書寫，最后提供語(yǔ)境讓學(xué)生運(yùn)用。一片的竹林傳來(lái)的鳥(niǎo)鳴聲。