教師暑期培訓(xùn)心得：且行且思
說(shuō)起“跨界學(xué)習(xí)”，我的腦海里總想起海云制作的那張圖：一顆爆炸的核彈。這顆“跨界核彈”的核心是童心文化，其釋放出巨大的能量，指向兒童的生命教育，指向兒童創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指向每一個(gè)孩子的真實(shí)生長(zhǎng)。
一、明確“跨界”意識(shí)
信息時(shí)代，是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的速度快得在眨眼間就翻過(guò)千篇。傳統(tǒng)觀念下的教師，是單純灌輸本學(xué)科知識(shí)，牢固學(xué)科本位意識(shí)，始終將本學(xué)科知識(shí)凌駕在其他學(xué)科知識(shí)之上。然而，信息時(shí)代知識(shí)的“不確定”無(wú)疑是給這樣的模式有力的棒擊。傳統(tǒng)的以灌輸知識(shí)和傳遞學(xué)科特征為主的課程認(rèn)識(shí)觀，需要發(fā)生根本的改變。“一切為了孩子，為了孩子的一切”，一個(gè)心里真正裝著孩子未來(lái)的教師，應(yīng)當(dāng)跟緊孩子發(fā)展的渴望，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，順應(yīng)兒童自然生長(zhǎng)的天性，拔除學(xué)科本位的籬藩，帶領(lǐng)孩子走向更為廣闊的自由天空。
二、尋找“跨界”路徑
1.尋找切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科共融
每門學(xué)科都有其非常牢固、專業(yè)的理論知識(shí)，這是學(xué)科屹立不倒的支撐。但，天下之識(shí)并非單獨(dú)發(fā)展，孤立自封，而是呈現(xiàn)出互相交融、互相貫穿的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。比如，攝影和寫作之間，看似單項(xiàng)平行的兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，卻有著很多相似的地方。攝影要求畫面簡(jiǎn)潔，突出主體;寫作則要抓住重點(diǎn)，描寫做到有詳有略，不能胡子眉毛一把抓。攝影講求構(gòu)圖技巧，也就是關(guān)注畫面上的布局、結(jié)構(gòu)，使畫面中的客觀對(duì)象比現(xiàn)實(shí)生活更具有表現(xiàn)力，能一下子就攝住觀者眼球;對(duì)于寫作而言，也要執(zhí)著追求“結(jié)構(gòu)美”，結(jié)構(gòu)好比文章的“骨骼”，讓表現(xiàn)主題的各個(gè)材料“言而有序”，清晰呈現(xiàn)作者的思路。攝影是門光影藝術(shù)，如果沒(méi)有光，就像雕塑家沒(méi)有泥土，畫家沒(méi)有顏料，光影對(duì)于攝影的重要性，折射到寫作中，就是生動(dòng)形象描寫對(duì)于寫作的重要意義。從這些方面來(lái)看，無(wú)論是從攝影角度看寫作，還是從寫作角度反思攝影，只要找到切入點(diǎn)，就能很快融通，輕松實(shí)現(xiàn)跨界。其他學(xué)科，亦然。
2.培植興趣點(diǎn)，保持探尋激情
“親其師，信其道”良好的師生關(guān)系是保證教育教學(xué)質(zhì)量的首要條件。作為一名小學(xué)教師，和學(xué)生有共同話題，和學(xué)生保持同樣的興趣愛(ài)好點(diǎn)，在教育引導(dǎo)學(xué)生時(shí)會(huì)更加輕松，更能走近學(xué)生心田。記得在橋頭小學(xué)交流時(shí)，我們班的大課間活動(dòng)項(xiàng)目是推鐵環(huán)。當(dāng)時(shí)孩子們已經(jīng)玩得相當(dāng)溜了，鐵環(huán)呼啦啦朝前滾，孩子們歡悅地跟在后面跑，笑聲極具感染力。我在一邊看著，心癢難耐，于是走向?qū)W生，請(qǐng)他們教我。學(xué)生們更樂(lè)了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)我的小老師。鐵環(huán)，在無(wú)意間架起了我和學(xué)生之間的心橋，交流溝通、教育引導(dǎo)從此暢通無(wú)阻。
我們每個(gè)人心里，都有一顆童心，那顆心對(duì)世界永遠(yuǎn)保持著好奇，對(duì)新生事物永遠(yuǎn)有著探尋的渴望。我們需要把這顆童心找出來(lái)，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，讓童心映照童心，讓童心點(diǎn)亮童心，這樣才能真正意義上接納、理解那些幼小的生命。“你要的，我有!”
三、積極“跨界”實(shí)踐
1.在閱讀中保障
一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)展史。閱讀面寬了，視野自然就寬，心胸格局就大了。廣泛的閱讀，廣泛的涉獵，是跨界實(shí)踐的重要保證?；叵脒@么多年自己的閱讀狀況，只能汗顏。好像也讀了，可是，腦海里為何空空如也?!時(shí)間太碎。碎片化的閱讀，不夠深入，沒(méi)有思考的空間和時(shí)間，一略而過(guò)，不留痕跡。范圍太小。喜歡看悠閑輕松的散文，艱澀困頓的專業(yè)書籍翻開一兩頁(yè)，倦意襲來(lái)，丟開。規(guī)劃全無(wú)。曾經(jīng)也信誓旦旦，在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)讀完幾本，可后來(lái)都泡水泡湯，縱著自己游蕩。在“跨界學(xué)習(xí)”風(fēng)暴面前，都改了吧!
2.在實(shí)踐中強(qiáng)化
教育的本質(zhì)，是師生相互活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)踐中，知識(shí)才能“活”起來(lái)。如何讓“跨界學(xué)習(xí)”“活”起來(lái)?實(shí)踐!潘兆良老師的童畫教育，城南的“手指上的閱讀”，海云的“小農(nóng)場(chǎng) 大課程”都真切地向我們展示了“跨界”的魅力。
這些成功的案例，可以借鑒，但不可以復(fù)制。我怎樣在自己的教室打開一扇瞭望世界的窗口呢?一些正在做的活動(dòng)繼續(xù)開展下去：和武警中隊(duì)聯(lián)誼，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，增強(qiáng)民族自信，感受軍人的自律自強(qiáng)，感染軍人氣質(zhì);引領(lǐng)孩子們關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之二十四節(jié)氣，畫節(jié)氣、唱節(jié)氣、玩節(jié)氣;取得音體美老師的支持，引領(lǐng)孩子們?cè)诠诺湓?shī)詞里玩樂(lè)，等等。也可以和同軌老師結(jié)對(duì)，你到我班上幾節(jié)課，我到你班講幾節(jié)課，教室“流動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“流動(dòng)”起來(lái)了，一切都是新鮮的模樣。
“跨界”，從有界，到無(wú)界，從有限，到無(wú)限。路漫漫，我們且思且行，且行且思。